夏建軍

[摘 要] 在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，許多學(xué)生缺少青少年應(yīng)具有的活力，在課堂上很少與教師進(jìn)行互動(dòng)，時(shí)常保持沉默。本文分析了高中生在課堂上沉默的原因，提出了幾點(diǎn)解決的措施，以期促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高高中課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 課堂沉默；原因；對(duì)策

一、高中生課堂沉默的原因

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)著課堂主體的地位，采用的是灌輸式的講解方式，受到這樣教學(xué)模式的影響，高中生在課堂上將教師當(dāng)作課堂的權(quán)威。教師的課堂教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也不在于同學(xué)生的互動(dòng)和交流，教師更多地關(guān)注的是自己課前設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是否完成，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)并不重視，很少主動(dòng)關(guān)注學(xué)生是否在課堂上提問，是否與教師有眼神的交流和交換。

在高中階段，對(duì)于知識(shí)的綜合性有較高的要求，多數(shù)的學(xué)生在高中階段無法構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。面對(duì)難度較大的問題，多數(shù)的學(xué)生無法找到正確的答案，害怕在課堂上無法正確地回答問題丟面子而不愿意回答問題。高中階段的青少年自尊心正是非常強(qiáng)烈的階段，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)十分的在意，在課堂上保持沉默多數(shù)是害怕同學(xué)的嘲笑以及教師的批評(píng)。面對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，這類學(xué)生會(huì)逃避教師的問題，對(duì)于沒有十足把握的問題一般不會(huì)主動(dòng)地回答，以沉默的方式逃避。

在高中課堂教學(xué)的時(shí)候，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難改變既定的教學(xué)習(xí)慣，在課堂講解的時(shí)候多數(shù)的教師向?qū)W生灌輸了“答案只有一個(gè)”的思想，學(xué)生在面對(duì)課堂問題的時(shí)候常常會(huì)顧慮自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距，這也在一定程度上促成了學(xué)生課堂沉默的原因。不僅如此，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答問題的時(shí)候采取的方式也缺少科學(xué)性，教師提問的時(shí)候沒有拿捏好自己的語氣和方式，對(duì)于學(xué)生的要求很高，期待學(xué)生回答出正確的答案，沒有逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的設(shè)計(jì)，課堂上教師常用的問題模式包括了“上節(jié)課我們講了什么內(nèi)容？”，此類問題回憶性很強(qiáng)，沒有給學(xué)生思考的空間和挑戰(zhàn)性，也無法抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，無法在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，無法活躍課堂氛圍。

二、改變高中生課堂沉默的對(duì)策

高中階段的學(xué)生心智已經(jīng)基本成熟，面對(duì)教師的提問，多數(shù)的學(xué)生采取的都是配合的心態(tài)，不會(huì)提出建議進(jìn)行教學(xué)模式的改變，這在一定程度上造成了課堂教學(xué)模式的一成不變。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要積極改變課堂教學(xué)的策略，在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，改變傳統(tǒng)沉默課堂的尷尬氛圍，在輕松的氛圍下，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，自由提問，并在課堂上表現(xiàn)出足夠的耐心來回答學(xué)生提出的問題，循循善誘使得學(xué)生攻克自己的心理障礙。為此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)放棄嚴(yán)厲的方式，改用幽默風(fēng)趣的方式為學(xué)生創(chuàng)造親切感的心態(tài)，拉近彼此之間的關(guān)系和距離，使得高中生更愿意參與到課堂之中，在課堂提問的時(shí)候，教師不要板著臉孔進(jìn)行提問，也不要用嘲諷甚至是詰責(zé)的語氣提問，否則會(huì)起到適得其反的效果。

在課堂提問的時(shí)候，教師要優(yōu)化自己的提問技巧，提出的問題不能過于淺顯，提出的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的思考熱情，適當(dāng)?shù)靥岣邌栴}的難度，既激發(fā)學(xué)生好奇心，又鼓勵(lì)學(xué)生探究關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。為此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題的時(shí)候要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)生物遺傳的知識(shí)的時(shí)候，教師可以向?qū)W生講解孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)，利用豌豆實(shí)驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生探究情感，向?qū)W生提問“豌豆遺傳的形狀表現(xiàn)是什么樣的？期間的形狀表現(xiàn)比例是？”，在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極閱讀教材，聽教師的講解，思考問題，總結(jié)知識(shí)，提高高中生的求知欲。

在課堂教學(xué)的過程中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，糾正以往教學(xué)中存在的問題，從根源上改善學(xué)生課堂沉默的原因，引導(dǎo)學(xué)生在課堂科學(xué)地探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的樂趣，更主動(dòng)地參與到課堂之中。

在高中學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，在課堂上表現(xiàn)出沉默，學(xué)習(xí)積極性無法得到提高。為了改變當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，高中的教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，改變自己的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)課堂提問的模式，活躍課堂的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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