胡樹榮 高洪山

[摘 要] 在語文課堂中，巧用作家卡片，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)的深度。因此，教師在解讀文本的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生制作作家卡片，深入剖析文本，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；作家卡片；學(xué)生

新課標(biāo)明確指出：在語文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生從文本的作者入手切入閱讀，制作關(guān)于作家的卡片，能夠幫助學(xué)生更好地了解文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵以及情感的準(zhǔn)確把握，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

一、補(bǔ)充作者資料，深入解讀情感

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文本中豐富的情感是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中我們離不開對文本情感的體會，而補(bǔ)充作者的資料，了解作者創(chuàng)作文本的背景，就能讓學(xué)生深入體會作者當(dāng)時所處的環(huán)境和創(chuàng)作的心情。

例如：在教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩的時候，教師就從作者資料入手引導(dǎo)學(xué)生體會這首古詩中的豐富情感。要想讓學(xué)生對文本情感有更加深刻的理解，就要讓學(xué)生了解這首詩的作者情況以及當(dāng)時寫這首詩的背景資料。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的作者：“作者張繼是在自己情緒非常低落的時候?qū)懴碌倪@首古詩，那么，你能通過查閱資料，整理相關(guān)的知識，然后在此基礎(chǔ)上體會這首詩的情感嗎？”學(xué)生們認(rèn)識到這首詩創(chuàng)作的時間是在張繼落榜之后創(chuàng)作的，在回家的途中經(jīng)過蘇州城西的楓橋碼頭，不禁產(chǎn)生羈旅鄉(xiāng)愁以及失落之感。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充作者的資料，讓學(xué)生了解文本創(chuàng)作的背景，有助于學(xué)生對文本中情感的深入體會，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)。

二、了解作者經(jīng)歷，感受文本風(fēng)格

在語文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，還要注重引導(dǎo)學(xué)生感受文本創(chuàng)作的風(fēng)格。尤其是在古詩教學(xué)中，了解了古詩的創(chuàng)作風(fēng)格，就能深度了解古詩的思想情感和內(nèi)涵。作者的生活經(jīng)歷直接和自己作品的風(fēng)格息息相關(guān)，所以了解作者的經(jīng)歷，可以很好地把握文本的風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)深度閱讀古詩的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《如夢令》這首古詩的時候，教師就從作者的經(jīng)歷來幫助學(xué)生掌握古詩的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行深度閱讀。這首古詩的作者是李清照，她的作品分為前期和后期兩個時間段，在她前期的作品浪漫歡快，充滿小女子的感性，而后期的作品則憂愁哀思，表現(xiàn)出截然不同的情感和風(fēng)格。而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《如夢令》的時候，教師就首先為學(xué)生明確：“《如夢令》是李清照早期的作品，這時候的李清照是少女時期，活潑浪漫，所以創(chuàng)作出的作品也是有著如詩如畫的意境美。作者通過溪亭、日暮、藕花、鷗鷺?biāo)膫€詞語，給我們展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，讓我們體會到詩人的歡快情緒?，F(xiàn)在讓我們帶著這樣的情緒欣賞這首詩的朗誦視頻，大家認(rèn)真體會?！?/p>

教師將作者的生活經(jīng)歷和作品解讀結(jié)合在一起，學(xué)生對對其中的情感有深刻的體會，掌握了古詩的風(fēng)格特點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解古詩，實(shí)現(xiàn)了深度解讀的目標(biāo)。

三、延伸作者創(chuàng)作，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

在解讀文本的過程中，教師要實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)，還要關(guān)注同一作者的不同作品，這樣既能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，又能夠讓學(xué)生更加深刻的理解作者的思想，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提高。延伸作者的作品創(chuàng)作，讓學(xué)生走進(jìn)作者、了解作者，是深度閱讀文本的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如：在教學(xué)《早》這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章的整體內(nèi)容，讓學(xué)生們認(rèn)識到作者在這篇課文中講述了自己參觀“三味書屋”的全過程，同時抒發(fā)了在參觀過程中的感想。但是教學(xué)過程中，還不能僅僅滿足于這樣的教學(xué)效果，于是教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅的其他作品以及個人資料。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用課下的時間關(guān)注魯迅先生的作品，例如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)。

學(xué)生們不僅對文本內(nèi)容有了深刻的理解，而且進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，學(xué)生的認(rèn)識更加深入，同時，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，教師將作者的相關(guān)信息引入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，體會文本中的情感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。作家卡片，讓學(xué)生的閱讀更加輕松，讓語文課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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