朱少山

十九大報(bào)告指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”。教育大計(jì)，教師為本。教師既是學(xué)生精神生命的創(chuàng)造者，同時(shí)也是其自身精神生命的創(chuàng)造者，教師是一切教育活動(dòng)得以持續(xù)有效進(jìn)行的最大的原動(dòng)力。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的根本保證。然而，一段時(shí)間內(nèi)，囿于對(duì)教育認(rèn)知的偏頗，主體表現(xiàn)得過(guò)于重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致方方面面不甚公平地對(duì)待和要求教師，輕忽了教師的主體性?xún)r(jià)值。所以說(shuō)，在當(dāng)前下力氣提升教師的主體價(jià)值乃是教育的重中之重。

首先，要樹(shù)立以人為本的管理意識(shí)。教師是學(xué)校文化的名片，是學(xué)校辦學(xué)理念的踐行者。所以，我們要努力營(yíng)造傾聽(tīng)教師、尊重教師的和諧融洽的校園氛圍，堅(jiān)決維護(hù)和捍衛(wèi)教師的師道尊嚴(yán)，讓所有的教師都能夠安心樂(lè)教，傾心育人。我們要著力強(qiáng)化教師的主人翁意識(shí)，賦予教師更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)，激發(fā)教師關(guān)注并投身到教育事業(yè)的積極性，探索教育規(guī)律，凝聚教育共識(shí)，從而更好地為教育的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

其次，賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)。教師教學(xué)自主權(quán)是指教師對(duì)教學(xué)擁有高度的自治、自理和自我改革的權(quán)能，在遵循國(guó)家或者地方政府課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的前提下自覺(jué)打造課堂、發(fā)展學(xué)生，進(jìn)而達(dá)成優(yōu)質(zhì)教學(xué)的權(quán)力。我們積極倡導(dǎo)打造開(kāi)放寬松、自由多元的教育空間，不斷擴(kuò)大教師課堂教學(xué)的開(kāi)放度和自由度，釋放教師的教學(xué)生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，引領(lǐng)教師以先進(jìn)的思想來(lái)超越外部環(huán)境，全力構(gòu)建砥礪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的智慧課堂。

再者，引導(dǎo)并提速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，在滿(mǎn)足了基本的需求之后，人們都有自我實(shí)現(xiàn)的需求和渴望，教師也不例外。促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，并落實(shí)教師職業(yè)發(fā)展的制度性保障，是使教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感的必然選擇。為此，我們要多措并舉，營(yíng)造濃郁的教研氛圍，為教師提供職業(yè)持續(xù)發(fā)展的契機(jī)，使教師能夠在長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐中不斷地吸納、借鑒和領(lǐng)悟，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教育思想。