楊香香

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。當(dāng)然，這也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。識(shí)字是枯燥的，只有把枯燥的識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)有趣，識(shí)字效率才會(huì)有很大的提高。因此，可以嘗試用小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)互相說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的字，并向其他成員分享自己的識(shí)字方法，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。如此，既展現(xiàn)了學(xué)生自己的實(shí)力，又提升了學(xué)生的自信心，還教會(huì)了其他不認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生。這樣，通過(guò)小組合作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和自信心，最終達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。那么，如何通過(guò)小組合作進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、合理明確的小組分工

在課堂識(shí)字教學(xué)中采用小組合作，先要做的是了解一個(gè)組內(nèi)4個(gè)成員的學(xué)習(xí)程度。每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣性格是不一樣的，學(xué)習(xí)成績(jī)也是參差不齊的。所以，確定小組成員時(shí)：既不能都非常的優(yōu)秀，使組內(nèi)成員所學(xué)的字都是已知的，組內(nèi)交流就會(huì)變得沒(méi)有意義；也不能組內(nèi)成員都是后進(jìn)生，這樣就無(wú)法合作交流。再者，如果所有的成員性格都比較內(nèi)向，那么組內(nèi)交流也會(huì)有很大的困難。因此，小組成員的搭配應(yīng)該是學(xué)習(xí)程度不一、性格不一的。

二、清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)

低年級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力和理解能力比較薄弱，因此在合作識(shí)字過(guò)程中要給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)數(shù)量不要過(guò)多，能一步完成的盡量不要分兩步。例如，在《兩只鳥(niǎo)蛋》一課的識(shí)字教學(xué)時(shí)，識(shí)記“杈、向、南、輕”，可以就要求小組合作交流這幾個(gè)字，提出“組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)的一個(gè)字，用什么方法記住的”這樣一個(gè)問(wèn)題。如果一次交流提出太多的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手，要么完成一個(gè)任務(wù)后會(huì)忘記另一個(gè)任務(wù)，要么不明白教師這么多任務(wù)的目的是什么，導(dǎo)致不知道繼續(xù)怎么做。這樣會(huì)打擊學(xué)生參與交流學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣，甚至于演變成流于形式的交流。

三、鼓勵(lì)組內(nèi)成員之間的補(bǔ)充交流

學(xué)生在交流識(shí)字的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)字‘我也認(rèn)識(shí)，這種方法我也知道，‘我還有更好的辦法”等情況。針對(duì)這些情況，作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生等別人說(shuō)完，再說(shuō)出自己的觀點(diǎn)或方法。這樣，既可以避免一家之言，也可以給后發(fā)言的學(xué)生一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且發(fā)散了組內(nèi)所有成員的思維，豐富了學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、展示成果要做到機(jī)會(huì)均等

交流結(jié)束就是展示，由于時(shí)間關(guān)系不可能讓每個(gè)小組都展示。這里又面臨一個(gè)選擇問(wèn)題，如果總讓那些積極表現(xiàn)、實(shí)力較強(qiáng)的小組進(jìn)行展示，其他小組就會(huì)懈怠。為了給每個(gè)小組均等的機(jī)會(huì)，可以在課堂中采用抽簽的形式進(jìn)行，抽到的小組展示，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。這樣既可以照顧到所有的小組，還能夠節(jié)省課堂中的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。

五、合作交流之后要給予反饋

每次的合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次成長(zhǎng)，一次進(jìn)步，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。因此，每次合作之后，教師都要評(píng)出“最佳合作小組、最佳表現(xiàn)小組、最佳參與小組、最佳匯報(bào)小組”等來(lái)激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。到學(xué)期末，還可以評(píng)出“年度最佳合作小組、年度最佳表現(xiàn)小組、年度最佳參與小組、年度最佳匯報(bào)小組”等。

六、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中不再感到枯燥無(wú)味，而是充滿挑戰(zhàn)，充滿斗志。通過(guò)合作學(xué)習(xí)這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)了在識(shí)字的過(guò)程中進(jìn)行思考，很多學(xué)生在課下表示，認(rèn)識(shí)這個(gè)字是通過(guò)“換偏旁”“加一加”“減一減”“在商場(chǎng)見(jiàn)過(guò)”等方式完成的。如此，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用各種方式進(jìn)行識(shí)字，并會(huì)將這些方法滲透到自己生活的方方面面。因此，是小組合作讓學(xué)生學(xué)會(huì)了去思考、去有意識(shí)地認(rèn)字，而不是教師去強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)字。自覺(jué)和強(qiáng)迫之間存在著一條鴻溝，前者會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字之路越走越遠(yuǎn)，而后者會(huì)造成學(xué)生識(shí)字的被動(dòng)、消極甚至讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

七、存在問(wèn)題及努力方向

識(shí)字教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生受益匪淺，合作學(xué)習(xí)背景下的識(shí)字教學(xué)較之以往的識(shí)字教學(xué)，為師生減輕了不少的負(fù)擔(dān)。小組合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中發(fā)展，在合作中進(jìn)步。事無(wú)完美，合作學(xué)習(xí)也存在一些問(wèn)題和不足：交流過(guò)程中補(bǔ)充回答時(shí)課堂氣氛的掌控不到位，評(píng)價(jià)反饋形式有待完善，等等。這些還需要進(jìn)一步的研究、探索與調(diào)整，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要一如既往地努力前行。