張雙勇

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能在教師獨白式的教學(xué)方式下被動接受知識，在學(xué)習(xí)中也缺乏與教師和其他學(xué)生之間的交流溝通。在這種呆板的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。所以，在教學(xué)中，教師必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進(jìn)，采取對話教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0238-01

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性科目，在社會的方方面面都發(fā)揮著不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)與研究現(xiàn)代科技必不可少的理論來源。所以老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之時，尤其要注重教學(xué)方式的選擇，科學(xué)的教學(xué)方式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力，又能有效提升教學(xué)效率。而對話教學(xué)運用到教學(xué)之中，可以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

一、生成性思維，教學(xué)創(chuàng)造性

通過對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生成性思維，保證有利于提升數(shù)學(xué)綜合能力。生成性思維直接影響到師生間的教學(xué)高度問題，主要目的就是將學(xué)生以及教學(xué)的內(nèi)在體驗進(jìn)行融合，并有效在教學(xué)活動中。換句話來講，教學(xué)本質(zhì)則是進(jìn)行師生共同創(chuàng)造的過程，在關(guān)注生成性思的過程中，不僅要認(rèn)識到事物的非理性、具體性以及多元性方面的內(nèi)容，還應(yīng)認(rèn)清事物發(fā)展非預(yù)設(shè)性以及過程性。結(jié)合對話教學(xué)模式發(fā)展，教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)造性的需求，符合創(chuàng)新社會的發(fā)展，只是不僅是由教師傳遞給學(xué)生，更應(yīng)體現(xiàn)出開放的、生成的、動態(tài)的方式。

二、學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生是教與學(xué)的雙方，有效的對話是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是盡快讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。為此，教師必須精心設(shè)計教學(xué)，保證師生對話的順暢和有效性。首先，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在課堂的主體位置，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的注意力能夠被教師吸引，調(diào)動起學(xué)生探索與表達(dá)的欲望。譬如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)疑問式情境，激起學(xué)生提問的欲望。簡而言之，就是先根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的對話情景。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，給學(xué)生留有充足的思考時間，組織學(xué)生根據(jù)“文本”（具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容）提煉出“對話源”，即學(xué)生自己尋找疑問并解答。最后，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓師生雙方進(jìn)行交流、互動，以問答的方式實現(xiàn)對話。在對話教學(xué)中，教師需要盡可能地站在學(xué)生的立場思考問題，理解學(xué)生的想法和做法，這樣才能提高教師與學(xué)生溝通的效率。

將學(xué)生與學(xué)生之間的對話形式應(yīng)用在對話教學(xué)中，能夠拓展學(xué)生的思維，同時在這種對話形式下，學(xué)生可以在自由的氛圍中充分地表達(dá)自身的觀點。同時，學(xué)生在堅持自己觀點的情況下，也可以試著去接受他人的思想和看法，這樣就能夠使學(xué)生的思維得到不斷的完善和發(fā)展，使得學(xué)生對所學(xué)的知識有更深刻的理解。學(xué)生與學(xué)生之間的對話形式不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的感情，還有助于提升班級的凝聚力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行對話，激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的勇氣。例如，教師在講授“平行與垂直”這一課題中關(guān)于“平行”的概念時，教師可以首先讓學(xué)生畫出幾組不同關(guān)系的直線，然后引導(dǎo)學(xué)生將畫出的直線進(jìn)行分類，在此過程中，探討直線的關(guān)系。有的學(xué)生在主觀上認(rèn)為這兩條直線會相交，而有的學(xué)生則認(rèn)為直線不會相交，教師可以讓不同觀點的學(xué)生分為兩類進(jìn)行辯論，讓他們說明自己的觀點，由此展開對話。學(xué)生之間通過對話的形式對學(xué)習(xí)知識點進(jìn)行討論后，將會就此形成一致的觀點，這樣一來，學(xué)生利用此種方式學(xué)習(xí)，就會對知識有統(tǒng)一的認(rèn)知，掌握了知識的重點，就能為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生自主對話訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生思維

對話教學(xué)想要實現(xiàn)教學(xué)的高效化，不僅需要老師、學(xué)生、課本、生活四大主體的對話訓(xùn)練，還需要重視學(xué)生的自我反省環(huán)節(jié)。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師要根據(jù)實際情況，適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生進(jìn)行積極的反思，這是實現(xiàn)對話教學(xué)實效性的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師要善于用數(shù)學(xué)符號、語言來闡述自己的教學(xué)觀點，做到教學(xué)的邏輯性與條理性，還要讓學(xué)生善于與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，樂于聽取別人的看法與建議。這樣，才可以真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自然數(shù)學(xué)思維也是被禁錮的，學(xué)生只能被動的跟隨著老師的思維前進(jìn)，這種情況之下，學(xué)生的思維總是處于單線的狀態(tài)，很難有發(fā)散的機會，遇到問題之時，無法靈活思考，只能按照老師的思路去思考問題，久而久之，學(xué)生便會喪失思維的能力，對此，必須采取對話式教學(xué)形式，真正的給學(xué)生提供思維與發(fā)展的空間。對話教學(xué)需要建立在平等、民主的基礎(chǔ)之上，這樣學(xué)生才會勇于思考，發(fā)表自己獨特的見解，同時還能夠了解他人的想法。

總之，將新課程改革中對話教學(xué)的形式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的溝通交流，營造一種輕松的課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。教師也要提高對話教學(xué)的水平，充分利用對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱夢娜. 對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)大世界（下旬），2016（08）.