李玉敏

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0190-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”。此目標(biāo)旨在降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和信心。其中第一學(xué)段的“寫話”主要適用于一、二年級的低年段學(xué)生，“寫話”顧名思義就是寫出心里想說的話。根據(jù)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以貼近學(xué)生的生活實(shí)際為話題，讓學(xué)生樂于表達(dá)所見所聞所感，同時注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，大膽發(fā)散思維，能夠有話想說、有話敢說。因此，教師如何讓低年級學(xué)生在寫話中寫出自我，寫出真情，是教師們需要面對的難題。

一、生活實(shí)踐，靈感來源

從本質(zhì)上來說，寫作的過程就是運(yùn)用自身所積累的各種素材在腦海中進(jìn)行再次加工，然后將其整理成通順完整的句子，最后以語言或文字為載體所呈現(xiàn)出來的過程。

教育家葉圣陶先生說過：“作文離不開生活，生活是寫作的素材來源，一切的寫作素材皆來源于生活?！币虼耍湍昙墝W(xué)生的寫話應(yīng)回歸現(xiàn)實(shí)生活，素材的來源應(yīng)是學(xué)生的真實(shí)社會經(jīng)驗(yàn)和感受。例如，說說“我們的校園”，大多數(shù)孩子對方位或校園的范圍不太清晰，那就一起走出教室，從校門口開始，由學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游為大家介紹校園里的事物，或者說說自己看到了什么、喜歡什么地方。游覽完校園后，既加深了學(xué)生對校園的映像，又可以鼓勵學(xué)生開口說話，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛護(hù)校園，人人有責(zé)”的價值觀。

二、兒童情感，童真童趣

小學(xué)生們是一棵棵不斷發(fā)展向上的樹苗，他們的身心都還處在成長的階段，心智等各方面都不夠成熟。與中高年段的學(xué)生相比，低年級的小學(xué)生更加充滿童真童趣，他們的想法真是天馬行空，他們的言語真是稚氣可愛，他們的行為也是俏皮有趣。

新課標(biāo)明確提出要確保小學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊恼嬲敕ㄔ谧魑闹斜憩F(xiàn)出來，但現(xiàn)階段小學(xué)生們的文字中總是缺少真情實(shí)感，有時無病呻吟。他們寫作是為了讓老師、讓父母開心滿意，而自己卻不歡喜。這種傷害了他們童心的方式，怎么能寫出真情，寫出好文呢？每到父親節(jié)、母親節(jié)，教師們總會布置關(guān)于感恩的字條或書信作業(yè)，本意在于引導(dǎo)孩子常懷感恩之心，大多數(shù)孩子會開心完成。但不排除一些孩子在生活中由于各種原因而缺失這一部分的愛。曾經(jīng)有學(xué)生在日記里表達(dá)了自己嫉妒弟弟妹妹，認(rèn)為他們的出生奪走了父母的愛，認(rèn)為父母不再愛自己，所以不想感恩父母，雖然會讓父母啞然失笑，但這是孩子的真實(shí)感受。這時，如果教師一味想“糾正”，可能會適得其反。相反，我們不如放慢腳步，停下來傾聽孩子的真實(shí)想法，找到癥結(jié)后與家長及時溝通，打開心結(jié)，才可以進(jìn)一步導(dǎo)正價值觀。

萬物有陰陽兩極，不管是積極正面的還是消極負(fù)面的情感，存在就是合理的，我們應(yīng)該尊重它們的出現(xiàn)，教師切不可以自身的觀念去評判打擊，否則，磨滅了兒童最真實(shí)的情感，孩子們的寫作只能是千篇一律，沒有豐富的色彩了。

三、創(chuàng)新思維，激活靈魂

竇桂梅老師認(rèn)為：“寫作”是內(nèi)在精神和獨(dú)特個性的體現(xiàn)，是學(xué)生生命力和創(chuàng)造力的外化。如果說孩子一生下來就是一張白紙，那么年齡越小的孩子白紙化越大，他們的想象力及創(chuàng)新思維就越強(qiáng)。不可否認(rèn)，他們的小腦袋瓜里總能蹦出一些讓人大吃一驚的想法，這一個個充滿活力的個體若是只待在封閉的有限空間里，而不走向廣闊的世界，是非?？上У?。

教師要做的是在保護(hù)學(xué)生天真浪漫的天性時，引導(dǎo)他們走向生活，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，激活他們內(nèi)心深處的靈魂。

四、口頭表達(dá)，輔助手段

對于知識面不廣、生活經(jīng)驗(yàn)不足的低年級學(xué)生來說，書面寫作的難度較大，教師可以先讓其勇于口頭表達(dá)和交流，在慢慢實(shí)現(xiàn)口頭作文向書面作文的過渡。

作為書面表達(dá)的輔助手段，口頭表達(dá)的優(yōu)勢在于不受書寫、拼寫等限制，有助于學(xué)生將自己要寫的內(nèi)容想清楚、說清楚，進(jìn)而寫清楚。再以“我們的校園”為例，在參觀校園的同時，鼓勵學(xué)生說說自己看到的一草一木，一磚一瓦，可以引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的”“一邊……一邊”等句式描述操場上的情景，如“上體育課了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢球，還有的在比賽跑步，他們玩得真高興啊！”在口頭表達(dá)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生把話說完整清楚，讓聽眾也能聽懂。

五、動筆書寫，整合成文

經(jīng)歷過了，想清楚了，說明白了，就可以動筆寫一寫了，把經(jīng)過大腦加工組合過的語言文字用筆寫出來，整理成完整的文字才是寫話完成的標(biāo)志。

低年級學(xué)生寫話時，因不懂標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，常常會出現(xiàn)沒有標(biāo)點(diǎn)符號，全篇只有一個句號，亂用各種符號等現(xiàn)象。因此，在下筆前，教師可以通過有意識地提問學(xué)生“我們學(xué)過了哪些標(biāo)點(diǎn)符號？”“哪些語氣可以用哪些號？”……幫助學(xué)生梳理各種符號的用法，減少標(biāo)點(diǎn)符號的錯誤用法。還有應(yīng)識字量有限而出現(xiàn)不會寫的字或不會表達(dá)的詞，這就需要教師和家長的悉心教導(dǎo)，引導(dǎo)他們使用拼音代替或自行查找字典的方式解決問題。

值得注意的是，寫話完成后，鼓勵學(xué)生與家人朋友一同分享，教師和家長可以有計劃地把學(xué)生的寫話整合成集，讓他們受到鼓勵，感受到自己的成長，從而愛上文字，愛上寫話。

總而言之，低年級教師的寫話教學(xué)方法有很多，但不管運(yùn)用哪種方式方法，都不可以忘記，寫話的最終目的都是為了擴(kuò)大學(xué)生的寫作空間，減少寫作的束縛，實(shí)現(xiàn)寫作的個性化，這條路任重而道遠(yuǎn)，需要教師們不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪玉.低年級語文寫話教學(xué)方法探析[J].求知導(dǎo)刊，2014（05）：156.

[2]高敏.小學(xué)低年級寫話現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].云南師范大學(xué)，2014.