李慧

【摘要】小學(xué)班主任作為學(xué)生在小學(xué)時(shí)期最先接觸到的角色，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)中的組織者、教育者，其工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的塑造。小學(xué)班主任應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展潮流，探索教育方法，將傳統(tǒng)的管理學(xué)生轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生。特別是小學(xué)教育過(guò)程中，班主任作為班級(jí)最重要的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人，班主任的管理工作的成敗已經(jīng)成為影響班級(jí)發(fā)展的重要因素。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班主任教學(xué) 管理工作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0230-02

小學(xué)班主任作為學(xué)生在小學(xué)時(shí)期最先接觸到的角色，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。班級(jí)是學(xué)校教書(shū)育人和組織管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和秩序保證。班級(jí)管理是學(xué)校以班級(jí)為單位的一切教育活動(dòng)及作為班主任的一切職責(zé)的總稱(chēng)、是學(xué)校管理的重要組成部分，它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，完成育人任務(wù)，起著極其重要作用。小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)中的組織者、教育者，其工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的塑造。班級(jí)管理的成敗，決定一個(gè)班級(jí)的命運(yùn)。要把班級(jí)管理搞好，就需要做大量深入細(xì)致的工作。

一、因材施教，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)是人生成長(zhǎng)的重要教育階段，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的走向有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)班主任，要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)特征，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況建立相應(yīng)的檔案袋，要注意不同學(xué)生的家庭情況、身體狀況、興趣愛(ài)好等，并在此過(guò)程中與孩子們建立一種民主、平等的關(guān)系，通過(guò)贏得他們的信任，使他們覺(jué)得班主任是可親、可信的存在。只有這樣，才會(huì)客觀、全面的了解學(xué)生的整體情況和個(gè)性特征，才能更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作。同時(shí)，在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)需要越來(lái)越多高素質(zhì)的綜合性人才，小學(xué)班主任要在整體把握學(xué)生的興趣愛(ài)好后，全面發(fā)展孩子們的個(gè)性特征和創(chuàng)造能力。班主任要努力發(fā)掘孩子們的潛質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展能力都得到充分的展現(xiàn)。由于多方面原因，孩子們的能力都不盡相同，因此，班主任要積極挖掘?qū)W生在各自能力范圍內(nèi)的潛力，使他們的創(chuàng)造能力得到有效加強(qiáng)和進(jìn)一步提高。

二、循序漸進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步

由于小學(xué)生心智不成熟，各方面認(rèn)知不完全，此時(shí)就需要班主任站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題，這樣就可以為師生之間的有效溝通奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，切不可一蹴而就。班主任在日常工作中，更重要的是深入班級(jí)與所有學(xué)生接觸，將每一名學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子，與其進(jìn)行更多的溝通，這樣就能夠及時(shí)了解其學(xué)習(xí)情況與生活狀況并做出相應(yīng)的措施。班主任在日常管理中，需要給予學(xué)生更多的關(guān)心與呵護(hù)，這意味著班主任在日常管理工作中不僅需要充分關(guān)注學(xué)優(yōu)生，對(duì)于學(xué)困生也需要給予細(xì)致的關(guān)懷，因?yàn)橄啾容^而言，學(xué)困生更需要班主任的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。因此，小學(xué)班主任需要在班級(jí)日常管理中貫穿“愛(ài)”的理念，用心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。值得一提的是，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，班主任需要充分利用自身人格魅力與語(yǔ)言魅力，做到為人師表，行之有道，言談舉止、道德修養(yǎng)等都要得體，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，如果班主任任何一個(gè)環(huán)節(jié)存在疏漏，都會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成較大的影響。另外，對(duì)學(xué)生需要給予更多的語(yǔ)言鼓勵(lì)，使他們具有足夠的自信心，逐步完善自己，獨(dú)立自主的完成每一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。

三、以人為本，建立成長(zhǎng)體系

傳統(tǒng)的教育以學(xué)習(xí)為重，學(xué)生被關(guān)在一個(gè)封閉的環(huán)境內(nèi)，“兩耳不聞窗外事”，這樣不利于學(xué)生的多元化發(fā)展，培養(yǎng)出的都是只會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，這樣的學(xué)生將來(lái)在現(xiàn)代社會(huì)上難以應(yīng)對(duì)日益激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，這也不是教育的本質(zhì)理念。小學(xué)班主任可以通過(guò)開(kāi)展多樣的實(shí)踐活動(dòng)，去培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放學(xué)習(xí)思維，也能夠使師生關(guān)系和諧融洽。比如，組織讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的班會(huì)，讓學(xué)生自己選擇感興趣的話(huà)題，自己主持，主動(dòng)參與，班主任則主要負(fù)責(zé)資料的準(zhǔn)備和整理，以參與者而非組織者，融入到班集體中，成為學(xué)生們的好朋友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。小學(xué)班主任，應(yīng)該多扮演服務(wù)者的角色，這個(gè)服務(wù)者不同于其他服務(wù)者，服務(wù)的對(duì)象是被稱(chēng)為祖國(guó)的花朵的孩子，這關(guān)系到社會(huì)的未來(lái)發(fā)展，關(guān)系到每一個(gè)個(gè)體的命運(yùn)前途。小學(xué)班主任應(yīng)該樹(shù)立起以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生的管理理念，真正做到以人為本，真正服務(wù)于學(xué)生。這不僅求教師要有高水平的科學(xué)文化知識(shí)，還要具有樂(lè)于為教育奉獻(xiàn)的精神，當(dāng)好伯樂(lè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在小學(xué)班主任管理中的以人為本理念已經(jīng)被越來(lái)越多的教育工作者所提倡和采用，這也是當(dāng)前小學(xué)教育改革的一大趨勢(shì)。在小學(xué)班主任管理中，真正落實(shí)以人為本，就要求小學(xué)班主任認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，梳理為學(xué)生服務(wù)的理念，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)，提升學(xué)生自己的主體意識(shí)，通過(guò)師生的共同努力，在以人為本的理念下，使得教師能夠更好地進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。

四、全面激發(fā)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

隨著當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的不斷激烈，社會(huì)的各個(gè)角落都會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)局面，通常是“適者生存”。為了讓小學(xué)生在以后的人生中能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，要求班主任必須從小培養(yǎng)起公平競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)。而班主任在培養(yǎng)的過(guò)程中，可以結(jié)合班干部的任用制度。比如，小學(xué)三年級(jí)在選班干部時(shí)，教師可以在開(kāi)學(xué)初積極動(dòng)員大家報(bào)名，每人試用一天，讓班里其他同學(xué)對(duì)候選人的各個(gè)方面進(jìn)行綜合考察。在兩周試用結(jié)束后，由候選人自己工作進(jìn)行演講，班主任負(fù)責(zé)組織公開(kāi)投票。班干部在上崗后，班主任應(yīng)對(duì)其給予相應(yīng)的支持與指導(dǎo)，若在工作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)班干部不能以身作則，應(yīng)及時(shí)地與其溝通聯(lián)系，幫助其改正錯(cuò)誤。在一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，班主任應(yīng)積極組織大家對(duì)班級(jí)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，若是評(píng)價(jià)很好的話(huà)，下學(xué)期可以繼續(xù)留任；若評(píng)價(jià)不好，下學(xué)期則以同樣的方式進(jìn)行選拔。

綜上，小學(xué)班主任作為班級(jí)活動(dòng)的管理者與組織者，可以通過(guò)使用完善的管理模式，促進(jìn)學(xué)生今后的全面成長(zhǎng)，同時(shí)還關(guān)系著班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。所以作為班主任不僅平時(shí)要留意了解學(xué)生，更要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取得盡可能多的進(jìn)步。面對(duì)現(xiàn)代教育制度的不斷完善，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)班級(jí)的管理需要，由此就需要班主任在原有教育基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)教育制度的相關(guān)規(guī)定及學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行創(chuàng)新，在提高班級(jí)管理質(zhì)量的同時(shí)，還能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。