李尚初

【摘要】所謂探究式教學，就是把促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。其核心就是要從根本上改變傳統(tǒng)的強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學本質(zhì)的理解和樹立科學價值觀。要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，要做教育教學的研究者與實踐者。

【關(guān)鍵詞】中學物理 探究式教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0191-01

隨著新課程改革的逐步深入實施，新課程理念已經(jīng)被廣大師生接受，并在教育教學工作中不斷深化。而探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式。在物理課程實施中有效開展科學探究學習，需要教師正確理解科學探究的意義，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立實施科學探究式教學的信心，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)科學探究能力和增強適應現(xiàn)代生活能力為目標，發(fā)揮學科優(yōu)勢，把科學探究能力作為課程改革的突破口，從而使科學探究能力的培養(yǎng)成為物理教學中的重要環(huán)節(jié)。

一、切實加強對物理科學探究的理解

物理學是一門科學，科學就其結(jié)果來說，是對自然界客觀規(guī)律的反映的知識體系，就其認識過程來說，其基本特征應當是科學探究。自然界的奧秘只有通過人們的不斷探究活動，才能透過自然現(xiàn)象，進而揭示其本質(zhì)，從而形成科學理論。

科學探究是促進學生學習科學的有效方式，這是因為注重創(chuàng)設(shè)學習科學的環(huán)境，提供學生自己動手、動腦去主動探究自然的環(huán)境、條件與機會，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過程中體驗學習科學的樂趣，也就促進了學生對科學的學習。

科學探究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑?！段锢碚n程標準》把科學探究分為七個要素，即提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析論證，評估以及交流與合作。雖然《物理課程標準》把科學探究分為七個要素，這些要素是科學探究的完整過程，但不是科學探究學習的必需環(huán)節(jié)。一個具體的教學過程只要具有一兩個要素，就有了探究性。也就是說科學探究學習不一定是“完整”的。根據(jù)要素的多少可以把科學探究學習分為完全探究和部分探究。完全探究能讓學生了解科研的一般流程和方法，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

科學探究不要僅僅為了尋求某一個科學結(jié)論。有的教師為了讓學生盡快得出結(jié)論，想法設(shè)法把學生的思維往教師的思路上引導，至于學生在探究過程中提出的其他問題，教師們常采取回避的態(tài)度；同時，學生一旦得出了某一科學結(jié)論，教師也就宣告本次探究活動結(jié)束。這種單純?yōu)樽非蠼Y(jié)論的探究活動是不可取的。誠然，探究過程需要得出某些結(jié)論，但更重要的是讓學生主動參與探究的過程，在探究過程中培養(yǎng)學生的探究能力、探究精神。

二、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

新課標中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如：“比較材料的保溫性能”“電冰箱中的物態(tài)變化”“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們應按照新課程標準要求，多布置學生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識。讓學生通過實驗探究，了解科學是如何經(jīng)過無數(shù)次的試驗性實驗而慢慢累積形成的，讓學生明白科學是不斷發(fā)展的，人類對自然的探索是永無止境的，從而提升學生利用實驗來探究未知事物的興趣和能力。

三、應選好著力點，激發(fā)學生探究的熱情

在新課標下，課堂教學不再以老師的教為核心展開，而主要是圍繞學生的學來進行，關(guān)注學生是否獲得了知識和技能，是否通過物理教學而具備了一定的探究能力。教師在堂課上，應選好著力點，激發(fā)學生探究的熱情，使學生主動參與。教師在教學中要敢于讓學生親自動手，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地去探究、去實踐、去摸索。

四、教學設(shè)計要充分考慮學生主動發(fā)展的需要

物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，做好各種實驗是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。新編九年義務教育教材，幾乎每節(jié)課都有配套的演示實驗。此外，還有學生分組實驗及小實驗、小制作等。利用物理實驗課這得天獨厚的條件，引導學生觀察、感知、思考、探索。通過學生動手、動腦的學習活動，來激發(fā)學生的學習興趣。在《光的折射》一課中組織學生做“水中捉魚”的游戲，游戲內(nèi)容是：用筷子夾懸浮在水中的物體。要求筷子快速人水只能夾一次，每人夾十次，比比誰捉到的“魚”多，結(jié)果很少有人能捉到“魚”。失敗的學生很困惑為什么瞄準了卻捉不到魚，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，為學生學習做好充分的心理準備，他們才能主動探索。進而獲取知識。因此，教學設(shè)計要充分考慮學生主動發(fā)展的需要，才能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣主動地參與探究。

五、充分利用計算機多媒體輔助教學

利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供高密度，大容量信息的特點豐富教學內(nèi)容，利用其多種功能使教學方法靈活多樣，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的主動參與性，實現(xiàn)教學互動；利用計算機多媒體的動態(tài)模擬特性形象生動地再現(xiàn)物理現(xiàn)象，補充或拓展物理實驗幫助學生獲得知識，突破難點等等。例如：在講《電流的磁場》一節(jié)時教師可把奧斯特實驗以動靜交融，圖文并茂的多媒體課件展示給學生，讓學生從中體驗科學實驗的奇妙，學生對你的這一節(jié)課就會產(chǎn)生奇大的興趣集中注意物理課所學的內(nèi)容。另外在教學過程中教師還要注意開發(fā)制作各種軟件，努力提高現(xiàn)代教學技術(shù)的利用水平。這樣才能使中學物理教學由封閉走向開放，真正體現(xiàn)新課程理念。

六、激勵學生的學習活動，促進學生的進一步發(fā)展

探究學習的評價應區(qū)別傳統(tǒng)的一張試卷來完成對學生學習的評價。要對形成性評價和終結(jié)性評價給予同等重視，使學生的發(fā)展變化過程成為評價的組成部分，即評價不只關(guān)注學生是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確，還應記錄學生參加了哪些活動，投入的程度如何，在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況。評價可以采用學生自評、互評和教師對學生的評價相結(jié)合的方式。督促學生對他們自己的思考和表現(xiàn)進行評價，可以讓他們更自覺地在學習過程中從事計劃、實踐、監(jiān)控和糾正等工作，提高學生自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力；學生間的相互評價，主要在于形成客觀的、集體的標準，而且通過互評與自評可以幫助學生形成正確的價值觀；教師對學生評價的目的在于校正和激勵學生的學習活動，促進學生的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣愛華.大學物理實驗教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（高教版）.2009（06）

[2]呂道志.淺談新課改下的物理教學改革[J].文理導航（上旬）.2010（12）