陶悅

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在這個(gè)階段的教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要在對(duì)知識(shí)的教授中將相關(guān)的學(xué)習(xí)方法也教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己能夠會(huì)學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過(guò)程中把握住知識(shí)的力量，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0105-02

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，教師在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，自主學(xué)習(xí)能力被提上日程，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅通過(guò)模仿記憶，還要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)打造自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式呢？

一、加強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種在教學(xué)中比較常用的先學(xué)后教的教學(xué)方式，當(dāng)然，并不是所有是課程都適用于這樣的一種教學(xué)方式。教師要能夠通過(guò)分析教材，從而篩選出需要預(yù)習(xí)的部分，之后讓學(xué)生帶著教師預(yù)先提出的問(wèn)題，一邊讀書(shū)一邊思考，從而在課堂上能夠更地準(zhǔn)確的捕捉到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前，先進(jìn)行一些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)課本進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，找到相關(guān)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)方法。此外，教師還可以布置一些科學(xué)合理的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)。

在對(duì)于長(zhǎng)方形和正方形的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)片斷。首先，提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考例如：在我們的生活中，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)很多長(zhǎng)方形或是正方形特征的物體呢？之后，教師再一人一張分發(fā)長(zhǎng)方形或是正方形的紙片，讓學(xué)生們先動(dòng)手折一折，量一量，之后再進(jìn)行對(duì)比，然后讓他們回去總結(jié)一下自己的發(fā)現(xiàn)。再之后，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)正方形或是長(zhǎng)方形，或是折一個(gè)正方形或是長(zhǎng)方形，以便加深學(xué)生的印象。

在對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，在大多數(shù)情況下，學(xué)生都會(huì)使用以前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考現(xiàn)在學(xué)到的一些知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)和提升。通過(guò)自主預(yù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，從而更好地提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、采取小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)施小組合作探究是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的重要形式。小學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到一些問(wèn)題，單靠小學(xué)生一個(gè)人難以有效地解決問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作與交流，不斷提升學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，保證學(xué)生自主探索環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。學(xué)生在小組合作交流中能夠從不同觀(guān)點(diǎn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)和深入對(duì)問(wèn)題的理解，強(qiáng)化學(xué)生的自我分析與完善，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如：A、B兩座城市的鐵路相距357公里，一列快車(chē)從A城開(kāi)出，同時(shí)一列慢車(chē)從B城開(kāi)出，兩輛車(chē)相向而行，經(jīng)過(guò)了3個(gè)小時(shí)，相遇，快車(chē)平均79公里/小時(shí)，慢車(chē)平均每小時(shí)比快車(chē)少行駛多少公里？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都會(huì)積極地思考，并且從多角度剖析這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的求解方法，先求出慢車(chē)時(shí)速，再與快車(chē)時(shí)速進(jìn)行對(duì)比，列式：[357-79×3]÷3；有的同學(xué)直接用快車(chē)車(chē)速減去慢車(chē)車(chē)速得到答案，列式：357÷3-79；還有的同學(xué)用方程求解：將慢車(chē)平均每小時(shí)行駛的路程設(shè)為x公里，列方程：79×3+3x=357……。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生的思維得到一定的舒展，還可以讓學(xué)生在此環(huán)境中更好地挖掘出一些具有獨(dú)創(chuàng)性的解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生深深地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程

教師往往容易滿(mǎn)足于學(xué)生的正確答案，一個(gè)問(wèn)題幾個(gè)學(xué)生回答，一個(gè)學(xué)生答對(duì)了，這個(gè)問(wèn)題就算解決了。至于這個(gè)學(xué)生為什么能答對(duì)，別的學(xué)生為什么會(huì)答錯(cuò)，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對(duì)了，下次不一定能答對(duì)。尤其是當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的結(jié)論存在不一致時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過(guò)程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯(cuò)誤的原因

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤，這是不可避免的。而這些錯(cuò)誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯(cuò)誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

四、注重學(xué)生探究反思

自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提，就是學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)反思。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，要努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，組織學(xué)生開(kāi)展各種探究活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，已被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于教學(xué)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂中，教師不會(huì)把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完“角的初步認(rèn)識(shí)”后，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生拿火柴棒擺不同角的探究活動(dòng)：先請(qǐng)學(xué)生拿出小棒擺一個(gè)角，待學(xué)生擺好后問(wèn)學(xué)生：擺一個(gè)角要幾根小棒？學(xué)生齊聲說(shuō)二根。筆者追問(wèn)：用三根小棒能擺幾個(gè)角？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，擺出了不同的圖形（包括平面與立體圖形），當(dāng)然所得的結(jié)果也是不同的。接著，筆者又提出問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角，剩下幾個(gè)角？學(xué)生通過(guò)畫(huà)、剪，驚奇地發(fā)現(xiàn)：結(jié)果有很多，有三個(gè)、有四個(gè)、有五個(gè)。此刻，學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而激動(dòng)不已。可見(jiàn)，多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在親歷獲知后會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)成就感。

總之，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都是非常大的，同時(shí)也具有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。所以，老師要做的就是在尊重、信任的基礎(chǔ)上教授給學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這樣就能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。

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