【摘要】恐嚇教育在我們當(dāng)今的教育中是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，它常發(fā)生在幼兒不聽(tīng)話或者做了成人覺(jué)得不好的事情以后，成人用一個(gè)不并存在的事物來(lái)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生恐懼，從而使幼兒停止某種行為或者改變某種想法。但是恐嚇教育給幼兒帶來(lái)的傷害很大乃至于一生，筆者將通過(guò)對(duì)貴陽(yáng)地區(qū)常流行的“老背背”這一習(xí)慣用語(yǔ)入手，分析這背后的恐嚇教育。

【關(guān)鍵詞】恐嚇教育 沖突 幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0064-02

恐嚇是指加害他人權(quán)益或?qū)怖娴仁马?xiàng)威脅他人，使他人心理感到畏懼恐慌。劉晶波認(rèn)為借助某個(gè)外在的假設(shè)性處境給幼兒造成心理上的恐懼，進(jìn)而以之作為手段來(lái)改變阻止幼兒行為的做法叫做“恐嚇教育法” 恐嚇教育法在我們教育幼兒時(shí)常發(fā)生，很多成人認(rèn)為恐嚇教育的實(shí)施可以對(duì)幼兒起到立竿見(jiàn)影的效果，最為嚴(yán)重的是在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子嚇一嚇根本沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢?。醫(yī)學(xué)表明，恐嚇對(duì)人的威脅是很大的，強(qiáng)度高的恐怖氣氛和突然的恐嚇威脅都會(huì)對(duì)人的神經(jīng)系統(tǒng)造成損傷。

一、研究緣起

在貴陽(yáng)地區(qū)，“老背背”是一個(gè)成人經(jīng)常對(duì)孩子使用的詞語(yǔ)，成人常對(duì)幼兒說(shuō)：“如果你不好好吃飯，老背背就要把你背走了?！比缓蟛恢朗腔谑裁礃拥脑?，孩子很快就能安靜下來(lái)，就算是不樂(lè)意也罷。這種現(xiàn)象在本地區(qū)常常出現(xiàn)。這里，為什么成人愿意用這種方式來(lái)解決孩子的某些行為？大人們口中的老背背到底是什么樣的呢？為什么會(huì)出現(xiàn)恐嚇教育？怎么去消除恐嚇教育？對(duì)恐嚇教育的資料收集。

本研究隨機(jī)從筆者學(xué)校中貴陽(yáng)籍貫的校友和筆者所住校區(qū)中的幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談?；谘芯康膬?nèi)容，并對(duì)貴陽(yáng)市某幼兒園的幼兒和老師進(jìn)行觀察，觀察內(nèi)容主要為老師對(duì)幼兒的恐嚇教育事件。最后從中抽取了代表人物和事件進(jìn)行分析。

案例一：在學(xué)校中和某貴陽(yáng)籍學(xué)生的談話

我：“你聽(tīng)過(guò)老背背嗎？”

A：“咋個(gè)會(huì)不得聽(tīng)過(guò)，就是小時(shí)候我媽經(jīng)常拿這個(gè)嘿（嚇）我的?！?/p>

我：“那你覺(jué)得在你的印象中老被被是什么樣子的呢？”

A：“感覺(jué)恐怖完的，穿麻袋，眉毛特別長(zhǎng)，還會(huì)魔法。”

我：“你覺(jué)得老背背這個(gè)說(shuō)法對(duì)你產(chǎn)生過(guò)什么影響嗎？”

A：“我想應(yīng)該是有的，一說(shuō)這個(gè)感覺(jué)自己就不會(huì)再繼續(xù)做想做的事情了?！?/p>

我：“那你小時(shí)候怕不怕老背背呢？”

A：“當(dāng)然怕??！只要一說(shuō)，大人叫干什么就干什么，不過(guò)好像慢慢的就不怕了.”

通過(guò)A的描述，他認(rèn)為老背背是一種可怕的形象，但是他似乎也說(shuō)不清楚老背背到底是什么樣子的。當(dāng)人們隨意的想象這種形象的時(shí)候，會(huì)把自己認(rèn)為最可怕的形象代替進(jìn)去，這樣才是最可怕的形象。筆者認(rèn)為成人為了避免兒童的不良行為而強(qiáng)制實(shí)施一些類似恐嚇的方式，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種不愉快的生活經(jīng)歷，是在強(qiáng)制兒童停止某項(xiàng)成人認(rèn)為的不良行為，這種行為會(huì)直接影響到兒童的成長(zhǎng)。比如當(dāng)一個(gè)孩子不聽(tīng)話的時(shí)候家長(zhǎng)常常會(huì)說(shuō)，“你再鬧，你再鬧醫(yī)生就用大針管給你打針?！庇谑呛⒆油Ｖ沽丝奁?，原因只是因?yàn)樗X海中浮現(xiàn)出醫(yī)生拿起比他還粗的針管要給他打針那猙獰的面。孩子從這時(shí)候起可能就開(kāi)始懼怕醫(yī)生懼怕醫(yī)院，一直到他成人。成人用恐嚇的方法教育兒童，兒童也很少有學(xué)習(xí)新事物，改正自己身上缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，那些經(jīng)常做錯(cuò)事情的兒童會(huì)重復(fù)經(jīng)歷恐嚇和懲罰，當(dāng)兒童長(zhǎng)大時(shí)，類似于“老背背把你被走了，媽媽不要你了”這些恐嚇手段對(duì)他們已經(jīng)不管用了。這種恐嚇教育只會(huì)被另一個(gè)更大更強(qiáng)的恐嚇?lè)绞剿?，而不?huì)讓兒童從此以后就改正了自己的缺點(diǎn)，向著成人喜歡的方式來(lái)發(fā)展。學(xué)前兒童的恐嚇教育只是讓他停止做某一些事情，到小學(xué)階段變成請(qǐng)家長(zhǎng)、去老師辦公室，到高中階段就變成了課后留?；蛲W(xué)，之后這些懲罰會(huì)被監(jiān)獄所代替?？謬樈逃嬖V兒童不要做什么，并沒(méi)有幫助他們學(xué)習(xí)新的交往和合作技能來(lái)解決下次的問(wèn)題。

案例二：觀察貴陽(yáng)市某幼兒園中大班幼兒吃中午飯

這天幼兒B在吃中午飯，看起來(lái)他今天吃飯心不在焉，很多小朋友都開(kāi)始喝湯了，他還是吃碗里的飯，老師喊了幾聲叫小朋友趕快的吃飯，但是B還是沒(méi)有反映，這時(shí)候老師大步的走向B，揪著他的衣服把他拉起，對(duì)他說(shuō)，“你是不是不吃飯了，你不吃快點(diǎn)就永遠(yuǎn)不要吃飯了，讓老背背把你背走吧！我們班不需要你這種人?！?/p>

在這個(gè)案例中，教師用“老背背”會(huì)把你背走這種話語(yǔ)來(lái)恐嚇B快點(diǎn)吃飯，這說(shuō)明恐嚇教育還會(huì)發(fā)生在幼兒園中?！吨袊?guó)人民共和國(guó)教師法》規(guī)定禁止體罰學(xué)生，幼兒園也一樣，教師不能對(duì)幼兒進(jìn)行體罰，威脅等暴力性的行為，但是法律沒(méi)有對(duì)恐嚇進(jìn)行規(guī)定，筆者認(rèn)為教育的開(kāi)始就應(yīng)該從孩子的天性出發(fā)，恐嚇是一種最沒(méi)有效果的方法，還會(huì)讓孩子留下心理陰影，不利于他的成長(zhǎng)。恐嚇性的懲罰本身導(dǎo)致的結(jié)果也許會(huì)造成自卑和逐漸的敵視。

案例三：和一位幼兒媽媽C的談話

我：“當(dāng)你的孩子不聽(tīng)話的時(shí)候你會(huì)怎么辦？”

C：“我會(huì)好好和他說(shuō)該怎么做不該怎么做?！?/p>

我：“您會(huì)不會(huì)使用一些例如老背背這樣事物去嚇唬他呢？”

C：“我偶爾會(huì)的，有時(shí)候和他說(shuō)他也不聽(tīng)，叫他不要亂跑。非要亂跑。我就會(huì)說(shuō)天黑不回家，老背背就會(huì)把你帶走，永遠(yuǎn)都見(jiàn)不了爸爸媽媽了，然后他就安靜了，好好的呆家里了?！?/p>

我：“您的意思是孩子嚇唬一下就會(huì)聽(tīng)話很多是嗎？”

C：“的確是的，雖然知道嚇唬他不好，但是這個(gè)方法就管用啊，和他好好說(shuō)他就是不聽(tīng)，我也是沒(méi)有辦法。

我聽(tīng)起成人談起過(guò)他們的童年時(shí)經(jīng)歷的那些關(guān)于被大人恐嚇的痛苦事情。這些成人經(jīng)歷的不是權(quán)威方式就是逃避方式，導(dǎo)致他們記憶中最好的結(jié)果不是快樂(lè)的，而最差的則是徹底的恐怖。兒童錯(cuò)誤的行為是一個(gè)自然發(fā)生的現(xiàn)象，是無(wú)經(jīng)驗(yàn)的，正在發(fā)展的幼兒嘗試與一個(gè)復(fù)雜的，逐漸客觀的世界進(jìn)行交往的結(jié)果。當(dāng)錯(cuò)誤行為發(fā)生時(shí)，成人顯著的影響著兒童從這些經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到東西。懲罰性的恐嚇迫使兒童順從成人的期望，放棄全面體驗(yàn)的需要，并采取防衛(wèi)性行為。

二、關(guān)于恐嚇教育法的分析

1.恐嚇教育法的使用不利于幼兒歸屬與愛(ài)的發(fā)展

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：“人類的發(fā)展從低到高分為五個(gè)層次，當(dāng)他們最低層次的需要滿足以后才會(huì)需要其他方面的需要，成人運(yùn)用恐嚇教育剝奪幼兒發(fā)展的需要，無(wú)疑是不利于他們社會(huì)化發(fā)展的需要，每一個(gè)階段都有孩子需要滿足的特性，低層次的需要沒(méi)有被滿足對(duì)他們今后的發(fā)展道路都會(huì)造成影響。

2.恐嚇教育不利于幼兒樹(shù)立正確的行為習(xí)慣

用“老背背”來(lái)恐嚇兒童不要進(jìn)行某事其實(shí)質(zhì)就是借助一個(gè)可怕虛幻物體來(lái)對(duì)孩子的行為進(jìn)行抑制。兒童的道德認(rèn)知分為前道德階段、他律道德階段、自律道德階段。大部分幼兒處于他律道德階段，他們絕對(duì)服從父母和比他大的權(quán)威者。 這樣說(shuō)來(lái)，一個(gè)經(jīng)常受到他律的兒童他很難建構(gòu)關(guān)于自己的行為道德的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也很難過(guò)渡到自律階段?？謬樈逃尯⒆印奥?tīng)話”、“服從”只是因?yàn)樗麄兒ε禄蛘邽榱巳偝扇瞬抛龀龅男袨?，一旦恐嚇威脅消失，孩子的錯(cuò)誤行為還會(huì)反復(fù)。

3.恐嚇教育不利于和諧家庭氛圍的形成，從而影響幼兒個(gè)性的自由發(fā)展

和諧的家庭關(guān)系需要建立在家庭成員間的民主關(guān)系上，經(jīng)常用權(quán)威恐嚇兒童的家庭多半會(huì)造成幼兒缺乏安全感，不知道何時(shí)就有大灰狼來(lái)了，或者老背背把自己背走的家庭怎么能融洽的相處，孩子的個(gè)性怎么能得到張揚(yáng)。處于3-6歲的兒童心靈處于敏感期，對(duì)周圍事物存在著好奇和探索，成人過(guò)多的干涉幼兒的發(fā)展常會(huì)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在幼兒身上。兒童心理學(xué)上指出：“幼兒天生恐懼的東西很少，很多都是后天習(xí)得的，如果幼兒從小就屈服于權(quán)威，會(huì)造成兒童毫無(wú)個(gè)性，還會(huì)形成膽小怕事的品質(zhì)?！?/p>

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作者簡(jiǎn)介：

高悅，女，1990年11月出生，四川達(dá)州人，講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。