李桂霞

【摘要】本文從立足生本教育，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流等情感方面入手，對小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及小學(xué)英語作業(yè)的智慧批改進(jìn)行探討，以提高小學(xué)英語作業(yè)的有效性，從而達(dá)到讓作業(yè)充滿智慧的效果。

【關(guān)鍵詞】英語作業(yè) 有效性 優(yōu)化設(shè)計(jì) 智慧批改

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0013-02

《教育走向生本》（郭思樂）生本教育定義：“生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育?！弊鳛橐幻痪€教師，我們要通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供張揚(yáng)個性、激勵創(chuàng)新的空間，給學(xué)生提供自主、合作、探究、展現(xiàn)智慧的平臺。通過英語作業(yè)批語的情感魅力，構(gòu)筑學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生解決問題過程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志。如何實(shí)現(xiàn)英語作業(yè)的有效性，這是筆者一直在探索的問題，并在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行了一些具體的實(shí)踐研究。

一、生本教育理論對作業(yè)有效性的啟示

生本教育體系的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，要求全面關(guān)注每一個孩子，小學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)是呵護(hù)健康、快樂、正直精神之發(fā)。這就意味著要求教育工作者在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改中體現(xiàn)“以生為主”，努力實(shí)現(xiàn)“英語作業(yè)就是為學(xué)生好學(xué)英語而設(shè)計(jì)的作業(yè)?！?/p>

二、英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，給孩子一個展現(xiàn)智慧的學(xué)習(xí)平臺

作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下功夫。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時要注意拋棄傳統(tǒng)英語作業(yè)的“五多五少”框架，做到分層次、內(nèi)容豐富、形式多樣，給孩子一個展現(xiàn)智慧的學(xué)習(xí)平臺。從而提高英語作業(yè)的有效性。

（一）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，尊重差異

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)和心理、個性等差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，使不同層次學(xué)生都能有展現(xiàn)自己智慧的平臺。我經(jīng)常性把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個層次。另外，我心里把班級學(xué)生按層次分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生三個等級，科學(xué)明確地制定分層目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。譬如，以每個單元中的聽力為例：對于優(yōu)秀生，在聽懂的基礎(chǔ)上能復(fù)述主要內(nèi)容；對中等生，要求他們聽取信息，能回答提出的問題；對學(xué)困生，要求能跟讀錄音，并回答簡單的對、錯問題。又如：開心英語五年級上冊Unit6 Shopping for a School Party.為例，首先課件Gogo買魔術(shù)帽的圖片，在新課內(nèi)容講完后，筆者設(shè)計(jì)并布置了三個層次的課堂練習(xí)：對學(xué)困生，看投影上根據(jù)故事的內(nèi)容，做重點(diǎn)詞語填空練習(xí)；對中等生，讓他們看圖，每張圖旁提示一部分重點(diǎn)詞，復(fù)述故事；對優(yōu)秀學(xué)生，整體復(fù)述故事，沒有重點(diǎn)詞提示并且在復(fù)述完課文后對文中人物作出評價(jià)。分層作業(yè)針對個別差異，使不同層次的學(xué)生各得其所，在不同基礎(chǔ)上都有各自的提高和發(fā)展。

另外，我還采用完成“英語樂園我做主”的方式進(jìn)行?！坝⒄Z樂園我做主”由五個欄目組成（如下表）。這種作業(yè)既能突出學(xué)生的主動性、自主性，又賦予學(xué)生人文關(guān)懷，學(xué)生樂于接受，從而使作業(yè)成為學(xué)生探索與實(shí)踐的廣闊天地。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用

實(shí)踐類作業(yè)：通常有采訪、觀察記錄、調(diào)查等。課標(biāo)指出：活動不應(yīng)該僅僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中去?？筛鶕?jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，寓德育于教學(xué)中。如筆者在學(xué)完了六年級Unit2 Whats the matter？Period1后，筆者設(shè)計(jì)了do a survey（如下表），并在組內(nèi)交流。這類作業(yè)貼近生活，調(diào)動了學(xué)生們的興趣，提高了人際交往的能力。

（三）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)智慧

所謂探究作業(yè)是指圍繞明確的對象，學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究任務(wù)，通過查資料、 研究小組合作等方式進(jìn)行多種形式的探究活動，自主習(xí)得和綜合運(yùn)用語言，獲得多方面的發(fā)展。如，在語音、詞匯探究方面，讓其探究其讀音規(guī)則和詞語的搭配使用，作業(yè)的形式可為自編 chant，繞口令；在對話創(chuàng)作表演探究方面，可以探究語言的功能，探究如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)人的思想和情感，作業(yè)可為模仿課文編寫小劇本；在跨文化意識的探究方面，可布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料 、調(diào)查等方式，了解西方國家的風(fēng)土人情、 傳統(tǒng)習(xí)慣等。又如：開心英語五年級上冊Culture：Festivals一課中，我們讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)了小組活動的作業(yè)，將Chinese New Year與西方的Christmas節(jié)日文化進(jìn)行對比，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，自制表格向大家展示小組成果，讓學(xué)生進(jìn)行對比、歸納。

（四）自創(chuàng)性作業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我

作業(yè)內(nèi)容必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。我們不妨讓學(xué)生當(dāng)一回“導(dǎo)演”，讓自己參與作業(yè)的設(shè)計(jì)。事實(shí)證明，學(xué)生對自己“創(chuàng)造”出的習(xí)題更感興趣，練習(xí)也更投入、主動。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改，說，唱等形式再現(xiàn)，拓展，延伸課文內(nèi)容，或加工，整理，采集，剪貼，展評與課文有關(guān)的圖文資料，辦手抄報(bào)，黑板報(bào)，或根據(jù)對課文的理解進(jìn)行書法，繪畫創(chuàng)作等。作業(yè)以英語手抄報(bào)為形式，以2-3人為一個小組，內(nèi)容包括英語知識、外國風(fēng)俗、英語笑話、幽默、謎語等；也可就一個主題來設(shè)計(jì)，如the Spring Festival、Months、Birthdays等。此外，我還設(shè)計(jì)了英語書簽制作的作業(yè)，學(xué)生們采用了花邊、圖畫的形式把小報(bào)和書簽設(shè)計(jì)得很精美，既充分發(fā)揮了他們的表現(xiàn)力、想象力、繪畫才能，又體現(xiàn)了個性。

三、英語作業(yè)批語的情感魅力，助學(xué)生收獲智慧

作業(yè)批改本身就是一門教學(xué)藝術(shù)。傳統(tǒng)單調(diào)的打“×”“√”的形式或“Good！”、“Excellent！”，來評價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績，會影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。給英語作業(yè)寫批語，是“以生為本”的評價(jià)方式的一種有效的策略。

（一）鼓勵性批語，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度

批語要做到以情感人，要對每個學(xué)生都充分信任，抱有恰當(dāng)?shù)钠谕Ｎ以诘呐嗣魍瑢W(xué)的作業(yè)本上寫了這樣的評語：“I've found your handwriting is better than before.Thank you！”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你?。ㄅZ中如有生詞就加注中文，以便學(xué)生理解，這樣不僅達(dá)到了批評指導(dǎo)的目的，而且也使學(xué)生能真切地感受到老師對他們的尊敬，也不覺得老師的苛刻。）這位同學(xué)的積極性被調(diào)動起來了。他的作業(yè)一天比一天好，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)成績也在一天天進(jìn)步。

（二）勸勉性批語，促成良好習(xí)慣

恰當(dāng)、勸勉性的批語可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動機(jī)，有益于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者常用的這類批評語有：“Would you please pay attention to your handwriting？”（請你注意書寫好嗎？）“How I wish your handwriting were better！”（我多么希望你的字能寫工整點(diǎn)?。。?shí)踐證明，這樣的評語在一定程度上促進(jìn)他們學(xué)習(xí)積極性，且有敲警鐘、鞭策的作用，效果好，不少學(xué)生都能主動、自覺地接受，更正作業(yè)。

（三）贊揚(yáng)性批語，增強(qiáng)榮譽(yù)感

任何學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，希望自己的能力和成績得到老師的肯定贊賞。比如，在一次批閱完一個優(yōu)秀生李麗琪的作文后，我寫道：You are great.Come on！后來，在接著的作業(yè)中，這個同學(xué)在本子寫道：“Dear Miss Li，當(dāng)每次看到您的批語‘Youre great.Come on！時，我總會更加發(fā)奮地去學(xué)英語?！倍潭桃痪渑Z，其效果往往可勝過與學(xué)生的一次長談，甚至影響學(xué)生的一生。

當(dāng)今的教育，教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性、實(shí)踐性、探索性、自創(chuàng)性，能給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中展現(xiàn)智慧，同時，發(fā)揮英語作業(yè)批語的情感魅力，把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，幫助學(xué)生收獲智慧。雖然我對英語作業(yè)的有效性研究還很粗淺，很青澀稚嫩，還有許多值得商榷的地方，但是，我相信，只要我堅(jiān)持下去，不斷實(shí)踐、反思、積累、改進(jìn)，一定會有更深的感悟和收獲。

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