張燕

【摘要】隨著英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，但依然存在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率低下的問(wèn)題，本文從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者信念出發(fā)，根據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題、研究對(duì)象、研究問(wèn)題，對(duì)比分析了師生信念對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作的有效性影響。

【關(guān)鍵詞】師生信念；應(yīng)用型本科；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)

伴隨改革開放向縱深階段躍進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對(duì)外交流日益頻繁，而英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)與使用的人數(shù)逐漸增多，英語(yǔ)將在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中扮演重要的角色，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)也將得到加強(qiáng)與重視。然而，目前學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中仍然面臨著各種困境。本文將英語(yǔ)教學(xué)低效化的現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)教學(xué)研究的演變路徑進(jìn)行分析，從而把握英語(yǔ)教學(xué)的情況，分析了師生信念對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性影響。

一、提出問(wèn)題

信念指的是一種心理作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)人以及事物的一種信任或依賴，如果主體完全從內(nèi)心接觸某種內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生一定的期望，最終會(huì)引導(dǎo)其行為。從心理學(xué)視角來(lái)看，信念會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生影響，一定的信念會(huì)產(chǎn)生一定的行為。教師的信念往往影響教師的價(jià)值觀，從而使其無(wú)意識(shí)地支配其教學(xué)行為；學(xué)生的信念則是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)性前提。應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力普遍不強(qiáng)，在英語(yǔ)教學(xué)中以往的理論研究過(guò)于側(cè)重對(duì)教學(xué)方法、教育模式的分析，側(cè)重分析英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并在宏觀上提出相應(yīng)的解決之策，而事實(shí)上在英語(yǔ)教學(xué)研究中這些研究方法并沒(méi)有針對(duì)性地提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，也沒(méi)有真正地解決英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。如果教師與學(xué)生的信念與心態(tài)沒(méi)有轉(zhuǎn)變，必然會(huì)增加新的問(wèn)題，即使完美的教學(xué)指導(dǎo)仍然會(huì)因理念上的差別而引發(fā)學(xué)生行為的改變，最終會(huì)影響到教學(xué)方案的落實(shí)以及教學(xué)實(shí)效的提高。

二、研究對(duì)象

研究選擇了河南省鄭州市、洛陽(yáng)市、新鄉(xiāng)市、焦作市等地區(qū)共9所應(yīng)用型本科院校的師生作為主要的調(diào)查對(duì)象，對(duì)其分別展開問(wèn)卷調(diào)查。選擇9所院校的500名學(xué)生以及150名教師作為隨機(jī)的調(diào)查對(duì)象。

三、研究問(wèn)題

本文主要探討的是師生信念對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)寫作有效性的影響，主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。

第一，關(guān)于師生信念的研究。師生信念到底指的是哪些信念，特別是能夠?qū)虒W(xué)有效性發(fā)揮影響的信念是哪些？

第二，師生信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是否有影響？具體影響主要表現(xiàn)在哪些方面？影響的邏輯機(jī)理又表現(xiàn)在哪些方面？

四、師生信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性關(guān)系分析

（一）教師信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性關(guān)系分析

從調(diào)研的數(shù)據(jù)可以看出，教師總體教學(xué)信念與教學(xué)行為之間呈現(xiàn)出顯著差異，即總體教學(xué)信念與教學(xué)行為之間具有顯著正相關(guān)性。也就是說(shuō)，教師信念能夠影響到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，基本上與研究的問(wèn)題意識(shí)與研究假設(shè)是一致的。

從上表中可以看出，教學(xué)信念與教學(xué)行為之間存在著顯著相關(guān)性。具體來(lái)看，總體教學(xué)信念與總體教學(xué)行為之間的P值小于0.05，因此初步判斷教學(xué)信念與教學(xué)行為之間具有顯著差異，在總體教學(xué)信念與師生角色、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式以及課堂組織等幾個(gè)方面上，都出現(xiàn)了其P值要小于0.05的情況，也就是說(shuō)在這幾個(gè)分方面上，總體教學(xué)信念與其他幾個(gè)方面都具有顯著的正相關(guān)性。從總體教學(xué)行為與寫作認(rèn)識(shí)、師生角色、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的相關(guān)性來(lái)看，其P值也都呈現(xiàn)出小于0.05的情況，也就是說(shuō)總體教學(xué)行為與這幾個(gè)方面都呈顯著差異?？傊?，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為與教學(xué)信念之間各個(gè)因子的分析以及總體情況進(jìn)行判斷可知，教學(xué)信念與教學(xué)行為之間是存在著相關(guān)性的，即教學(xué)信念會(huì)影響到教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性關(guān)系分析

在研究中將總體教學(xué)行為分為師生角色、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式以及課堂組織這幾個(gè)方面，分別對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)行研究與分析，這些方面基本上囊括了課堂教學(xué)的各個(gè)表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這些方面的分析，以及將學(xué)習(xí)信念與總體教學(xué)行為之間的相關(guān)性對(duì)比分析，可以運(yùn)用實(shí)證的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)信念對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性的影響。

學(xué)習(xí)信念與總體教學(xué)行為之間存在著顯著差異，而能夠代表教學(xué)有效性的幾個(gè)方面，如師生角色、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂組織這些較為隱性的方面也與學(xué)生學(xué)習(xí)信念之間存在著相關(guān)性，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)信念的調(diào)整不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生一定的影響，而且還會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的其他方面產(chǎn)生或多或少的影響，從調(diào)研數(shù)據(jù)中基本上可以判斷大學(xué)生學(xué)習(xí)信念會(huì)對(duì)教學(xué)行為帶來(lái)相應(yīng)的改變。

五、研究結(jié)論

本文是從應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)針對(duì)性地對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行深入分析，揭示出在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的情況下，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的特殊性，以便了解師生對(duì)有效寫作教學(xué)的認(rèn)知異同以及與各種復(fù)雜的心理、教學(xué)、人際、情境因素的互動(dòng)關(guān)系，從而提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。依據(jù)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過(guò)有效的溝通交流、相互理解，師生達(dá)成信念一致。只有教師和學(xué)生信念相互作用、相互促進(jìn)、有效互補(bǔ)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，從而提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)出滿足社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)素質(zhì)的要求。經(jīng)過(guò)得出如下結(jié)論。

其一，教師信念表現(xiàn)出建構(gòu)主義與傳統(tǒng)主義兩種傾向，其中由于教師的學(xué)歷與職稱不同，其教師信念也會(huì)有所不同。學(xué)生學(xué)習(xí)信念表現(xiàn)出積極傾向與消極傾向，其中學(xué)生學(xué)習(xí)信念包括學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)信念、學(xué)習(xí)動(dòng)力信念、教師角色信念以及學(xué)習(xí)環(huán)境信念這4個(gè)方面，在這4個(gè)主要維度下還包括應(yīng)用知識(shí)、記憶知識(shí)、內(nèi)在動(dòng)力、外在動(dòng)力、教師角色以及校園環(huán)境這6個(gè)細(xì)分維度。

其二，課堂有效性指標(biāo)可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)反饋以及教學(xué)組織與管理等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。課堂教學(xué)有效性各個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)可以分為不合格、一般、良好、優(yōu)秀等4個(gè)層次。通過(guò)課堂觀察與案例分析發(fā)現(xiàn)，課堂有效性并不與教師信念效果保持一致，也就意味著教學(xué)信念會(huì)在實(shí)踐中受到各種因素影響。

其三，教師信念與教學(xué)行為之間存在著顯著正相關(guān)性?？傮w教學(xué)信念與師生角色、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課堂組織之間存在著相關(guān)性，即教師信念會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的有效性。學(xué)生信念與教學(xué)行為之間也存在著顯著正相關(guān)性。學(xué)生學(xué)習(xí)信念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的有效性。師生信念與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)之間存在著顯著相關(guān)性，而兩者共同作用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)則有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的有效性。

其四，教師信念受到教師自身與其他外部因素的影響。學(xué)生信念也受到多種因素的影響，如教師教學(xué)、同學(xué)間影響以及自身的因素等等。

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【本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目2017年度一般課題“師生信念對(duì)應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性研究”[（2017）-JKGHYB-0297]的階段性成果】

（作者單位：黃河交通學(xué)院）