■天津市濱海新區(qū)大港第二小學 王 榮

作文是用于思想交流、靈魂碰撞的，是“用我筆抒寫我心”的。在二十幾年的語文教學中，我每次批閱學生作文，總會發(fā)現(xiàn)全班乃至全年級中部分學生的作文內(nèi)容出現(xiàn)雷同。歸其原因是急功近利的應試教育使作文教學陷入了程式化的泥潭。作文教學要返璞歸真，要讓學生說自己對生活的真實體驗，要讓“真作文”發(fā)揮育人功能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，寫好真實的隨筆小作文

一次習作中，我要求學生以“上課鈴響了”寫一個片段，在學生動筆之前，我有意識地安排幾名學生遲到。男一號登場，他是我班最胖也是最滑稽而又極賦表演才能的學生，只見他手里拿著球，氣喘吁吁地跑到教室門前，甕聲甕氣地一聲“報告”，讓全班同學的目光在他臉上聚焦。等我讓他進來時，他一邊慢吞吞地走，一邊用臟手擦汗，還扮了一個鬼臉。教室內(nèi)一陣嘩然。笑聲還未停止，接連幾聲“報告”，幾位遲到的學生相繼走進教室。隨后，我提出這節(jié)課的作文要求，學生們恍然大悟。這節(jié)寫作課進展順利，每個學生都寫出了生動的習作。

針對不同的習作要求，教師要有不同的指導方法。例如：以“一個你熟悉的人”為題寫一段話，如何抓住人物特點呢？我思來想去，決定玩游戲“猜一猜他是誰”。游戲規(guī)則是：寫班里的一名同學，主要抓住人物特點來寫，寫完以后大家猜寫的是誰。要注意寫清他的服飾、長相、神態(tài)等。如果大家很容易猜出他是誰，那這篇作文就成功了；反之則還要修改。我和學生一起動筆寫，看誰用筆“畫”的人最像。這一堂作文課在游戲中完成，完全消除了學生的懼怕心理。再有教師和學生一起參與，增強了學生的信心，教與學的模式變成了互學模式。

二、選材來源于生活，塑造真實的自我

真實是文章的靈魂。作文應該如葉圣陶先生所說：“作文就是用筆來說話?！?/p>

我指導學生作文時，第一步就要求注重選材的真實性。去年在進行五年級下冊第二單元“童年趣事”作文指導中，學生就出現(xiàn)了選材比較單一，甚至回憶不起發(fā)生在自己身上的趣事的現(xiàn)象，無奈之下我就留了一項作業(yè)讓家長幫助回憶，共同選材，但效果仍然不好。今年再進行這個單元的作文教學時，為拓寬學生的思路，我根據(jù)“回顧·拓展二”中的一項需要交流的內(nèi)容“課文講述的內(nèi)容貼近我們的生活”這一點提出問題：“回顧這一單元的四篇課文，哪些內(nèi)容你讀起來很親切？”學生找到《清平樂·村居》中的“大兒鋤豆溪東”，聯(lián)想到自己在鄉(xiāng)村與姥姥一起種玉米的情景。第六課中第四自然段，由作者學駱駝咀嚼的樣子想到了自己看動畫片看入迷了，跟著里邊的孫悟空手舞足蹈，還從沙發(fā)上跳下來，感受騰云駕霧的感覺。第七課中由內(nèi)容引發(fā)的聯(lián)想就更多了，從蕭紅分不清谷穗和草想到自己分不清草和剛長出來的百合花，把百合花都給清理了鬧出了笑話；由作者澆菜想到自己玩過人工降雨那渾身濕透傻傻的樣子；由作者玩螞蚱想到自己抓小壁虎的窘事。第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》引發(fā)了關(guān)于蘋果氧化問題的探究。這樣學生的思路一下子打開了，由課文內(nèi)容引發(fā)了很多聯(lián)想，為下面寫童年趣事設(shè)置鋪墊。

三、分享真實的作文，發(fā)揮作文育人功能

如何強化學生的思想感受，增強作文教學的育人效果，將“真善”觀點帶進“美”的境界？我所面對的是一群天真可愛的小學生，他們用純潔的心靈感知這個世界，是非觀還沒有完全形成，這就需要教師的引導。

以一堂作文評改課為例。課上要求學生寫一篇以人為主的記敘文，題目自擬。寫作要求是抓住人物的特點，選用典型的事例來表現(xiàn)人物的特點。把自己對這個人的認識和看法表達出來，做到真情實感。寫完后自改、小組內(nèi)互評、再推選較優(yōu)秀或較有特點的進行全班交流評議。

在全班進行交流時，一篇題目為“我的爸爸”的作文引起了我的思考，作文的大致內(nèi)容如下——

我的爸爸是個大忙人，每天在外面忙生意。家里的錢都是爸爸掙的。所以家里買了好幾輛車。雖然爸爸做生意很忙，但是非常關(guān)心我。因為我是家里的老二，又是男孩。

記得有一次一個小朋友欺負我，把我推倒在地上，我號啕大哭。爸爸聽見了趕忙跑過來扶起我，然后厲聲訓斥他：“你這個死小孩怎么老欺負我兒子！”然后伸出他有力的大手彈了那個小朋友一下腦殼，那個小孩嚇得灰溜溜跑了。……我擔心地對爸爸說：“要是他爸爸找來怎么辦？”爸爸微笑著說：“怕什么，誰再敢欺負我兒子，我打斷他的腿!再說咱家有錢氣就粗，誰敢找！”“兒子，記住：這個世界上就沒有錢辦不成的事！”

爸爸的這番話給我壯了膽。從此我更加佩服我這個帥氣、有錢、仗義的老爸。

同學們靜靜地聽完，評議時，學生甲說：“這篇文章寫得很具體，語言表達也很好。但是文中的爸爸以錢財為一切，其他什么也不管，爸爸不分青紅皂白就欺負小孩是不對的，作者還以這樣的爸爸為榮，有些不合情理?！睂W生乙說：“文章的主題不明確，事例舉得不好，不能突出爸爸的特點。語言不夠精美，沒有采用較好的修辭方法?！睂W生丙說：“從文章的內(nèi)容來看，這篇作文寫得挺好，因為事情寫得清晰明了。但從舉的事例來看，是一件不怎么好的事例。他爸爸的話中有一句沒有是非，因為不是什么東西都可以用金錢買到的，所以我不覺得這篇作文好?！?/p>

《小學語文課程標準》中要求中年級習作“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程；要真正以人為本，尊重學生的人格，珍視學生的獨特體驗，激發(fā)學生的興趣，樹立學生的信心，幫學生養(yǎng)成良好的習慣；但是課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”中有一條，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

這要求教師在珍視學生的獨特體驗時考慮一個是非觀、價值觀的問題。這個學生寫這篇作文，字里行間充滿了對爸爸的敬佩之情。這位“爸爸”有濃厚的拜金主義傾向，這對一個只是三年級的學生來說是很難區(qū)分對與錯的。我們不能把教師觀點強加給學生，但是教師的主導作用一定要發(fā)揮出來，給學生正確的引導，這個“有錢、仗義的爸爸”是不令人佩服的。

四、做好家校溝通，重樹寫“真作文”的意識

現(xiàn)在的家長大都很重視孩子的教育，為了使孩子的作文得高分，忽略孩子內(nèi)心感受，盲目地拔高，不肯讓孩子使用自己的語言，唯恐孩子寫得太幼稚不深刻。還有一種家長一看到孩子比較犯愁，就從網(wǎng)絡(luò)上搜索一篇抄上應付了事。這兩種行為都是不可取的。為了避免這兩種情況發(fā)生，我只要求家長幫孩子選材。例如：有一篇作文主題是寫人間真情，學生選材出現(xiàn)了問題，所以我在家校通上給家長發(fā)了一條這樣的信息：“這次作文主題是寫人間真情，狹義上說，就是寫人與人之間的關(guān)愛。這個可以寫鄰里之間的關(guān)愛，也可以寫同學、朋友或者陌生人之間的關(guān)愛等等。今天課上我?guī)退麄冞x了很多生活中的小事，也舉了自己身上的例子。我覺得這不單單是一次作文訓練，更是培養(yǎng)學生感恩生活、感恩社會的一次好機會。心存善念，明辨是非，是對孩子最基本的教育。請家長和孩子一起梳理他們親身經(jīng)歷的或親眼看到的有關(guān)人間真情的事例，這也是一次親子交流的機會。請大家注意選材真實性，讓孩子學會留心觀察生活。只有這樣做，孩子的寫作水平才能真正提高?！毙畔l(fā)出去以后，效果特別好，很多學生都觀察到了生活中不起眼的小事。收上來的作文選材豐富，都能從平凡的小事中寫出“人間真情”。這樣幫助家長、學生樹立“真作文”的意識，教給學生寫作文，更是教給他們學做人。

現(xiàn)在，社會中還存在許多弄虛作假的現(xiàn)象，教育必須大力提倡實事求是，作文教學要教會學生講真話，寫“真作文”，充分發(fā)揮作文教學的育人功能。