羅愛連

【摘?要】有位教育家曾經(jīng)說過：中小學(xué)教師若不諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。教師要結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用各種渠道和方法，去精心設(shè)計(jì)課堂提問，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最高效率和最佳質(zhì)量。文章結(jié)合了“課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)的渠道”“設(shè)計(jì)課堂提問的原則”“教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問的藝術(shù)”以及“課堂提問的方法”等來闡述課堂提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】提問;渠道;原則;技巧;方法

一、課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)的渠道

就廣義的課堂提問而言，它的開展和實(shí)現(xiàn)的渠道，不僅僅局限于教師提問學(xué)生作答，其開展和實(shí)現(xiàn)的渠道是多方面的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成的需要以及學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)提問，由學(xué)生作答、解釋、發(fā)揮。這是課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)的一個(gè)基本渠道。在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀法的采用必然會引起學(xué)生提出許多問題，教師就必須根據(jù)實(shí)際需要，根據(jù)有利于發(fā)展學(xué)生能力的需要，靈活而果斷地決定采用作答形式。這樣的作答形式不外乎有兩種：一種是教師自己作答解難;另一種是教師引導(dǎo)學(xué)生開展適度討論，發(fā)表見解，互相駁難。根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問以及由提問者自己去指定另一個(gè)同學(xué)作答、解難、闡釋，由學(xué)生自己去評價(jià)，最后由教師收網(wǎng)點(diǎn)睛。也能收到良好效果。學(xué)生提問學(xué)生作答，這是課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)的又一個(gè)渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實(shí)駕馭操縱課堂態(tài)勢。

二、設(shè)計(jì)課堂提問的原則

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，而學(xué)生卻無甚得益。所謂精心設(shè)計(jì)提問，必須遵循如下原則：

第一，設(shè)計(jì)課堂提問，從有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的目的來空談?wù)n堂提問，是不切實(shí)際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時(shí)間。亂設(shè)提問，不分場合，只能空耗時(shí)間，于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容無益。

第二，設(shè)計(jì)課堂提問，從有利于培養(yǎng)和開拓學(xué)生各種思維力和能力出發(fā)。也就是說，要使課堂提問真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會浪費(fèi)時(shí)間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。

第三，設(shè)計(jì)課堂提問，從有利于鞏固所學(xué)知識出發(fā)。復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，加入恰當(dāng)和巧妙的提問，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識記和理解，架起一座跨越新知識彼岸的橋梁。

三、教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問的技巧

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程。科學(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動探索新知的一把金鑰匙。在40分鐘的課堂上，師生互動至關(guān)重要。例如：提問時(shí)可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個(gè)問題嗎？”“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問。對差生應(yīng)多問“是什么”的問題。如：“你能說出圓的周長公式嗎？”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個(gè)問題呢？”對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問的方法

（一）激趣式提問

“興趣是最好的老師?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好之者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之“石”即教師之“問”，激起之“浪”即為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高？學(xué)生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

（二）啟發(fā)式提問

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位有遠(yuǎn)見的教師都會選擇后一種答案。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。有教育理論家指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)?！蔽业淖龇ㄊ?，在課堂上，著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。

（三）驅(qū)導(dǎo)式提問

通過提問，引導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生步入學(xué)習(xí)之曲徑，通達(dá)知識之幽處。驅(qū)導(dǎo)式提問是實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合的很好做法。教師的每一個(gè)提問，都是為學(xué)生下達(dá)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，一連串的提問構(gòu)成課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互合作。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。教師通過科學(xué)的課堂提問，可以達(dá)到多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力、加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，提高課堂教學(xué)的有效性。

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