許燕紅

【摘?要】探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，提高語文教學效力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;氛圍;激趣;融洽;寬松和諧

創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學習興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標強調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設(shè)身處地為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍，形成一個互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解。只有這樣民主寬松的教學環(huán)境，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。為了使學生愿學、樂學，我在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究：

1.寬松和諧激趣法

語文課堂要體現(xiàn)人文性。營造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學習，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

2.贊揚欣賞激趣法

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關(guān)注學生成長的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量、源泉。筆者在課堂上經(jīng)常采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節(jié)課筆者都盡量贊賞學生，不光贊賞一個，而是贊賞一群一批，甚至全班。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。贊賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情，對學生的學習質(zhì)量和能力養(yǎng)成有十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及自身能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>

3.認真傾聽激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學多是老師掌握著“話語權(quán)”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可這往往扼殺了學生的天性，使我們培養(yǎng)的學生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出：教師要多傾聽學生的發(fā)言。我認為，學生“講”教師“聽”有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生，我常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服;二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學相長”的真諦;三是通過學生“講”可以鍛煉學生，學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的興趣。譬如：在教魯迅先生的《雪》時，我讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、充滿生機的情景，尤其是‘呵字，非常形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一般的小手，很好玩?！碑斘乙粏柺裁词恰昂恰睍r，大多數(shù)同學攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片，活力迸發(fā)。這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之予漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力。

4.平等評學激趣法

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學生的自評與互評，實質(zhì)上也是漠視學生主體能動性的一種表現(xiàn)。

當學生的自覺意識得到高度強化，內(nèi)在的進取熱情已得到激發(fā)，教師就可以把學生的自評與互評權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識，使其感受班集體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時的教學過程中，經(jīng)常把諸如：抄寫、默寫、背誦等客觀作業(yè)交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也能感受到當“老師”的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，往往是教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，實在是高耗低效。對于作文的評改，我經(jīng)常“放縱”，具體做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數(shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是敘述學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀，師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，也激發(fā)了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上不能挫傷學生的自尊心、打擊學生的積極性，擯棄以往把語文課堂當成教師居高臨下向?qū)W生“施舍”知識的場所，擯棄家長制、霸道者的教風，要以民主、平等的態(tài)度去真誠地關(guān)心學生、愛護學生，尊重學生的個體差異。只有“親其師，信其道”，學生才能喜歡語文，學好語文。