袁忠義

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“堅(jiān)持督導(dǎo)與督學(xué)并重，監(jiān)督與指導(dǎo)并重?！边@就確立了學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估在教育督導(dǎo)工作中的重要地位。加強(qiáng)和完善學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，必須更新觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校督導(dǎo)的價(jià)值追求。一是學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步、發(fā)展提高;二是注重督導(dǎo)結(jié)果，關(guān)注弱勢(shì)群體;三是促進(jìn)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生不斷改進(jìn)、完善業(yè)績(jī)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的生成和增值。

關(guān)鍵詞：探討;素質(zhì)教育;減負(fù)提質(zhì);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);

新教改的全新理念是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息和獲取新鮮知識(shí)的能力，并且還使學(xué)生具有分析問(wèn)題和交流合作的能力，是獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)，在新課改理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)不再是課堂教學(xué)的附屬，而是課堂教學(xué)的繼續(xù)與延伸，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)鞏固和積累的過(guò)程，同時(shí)也是反映學(xué)生掌握知識(shí)技能的一個(gè)重要途徑。如何設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)、學(xué)生愿不愿意、是否能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果，是每一位一線教師都必須思考的問(wèn)題。

1.?在新教改理論指導(dǎo)下全面提高素質(zhì)教育的探討：新課改理念下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注是學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等多方面的發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師積極組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中理解，在理解中創(chuàng)新，使學(xué)生的能力逐步發(fā)展和提高。

1.1把學(xué)生作為教學(xué)的主體去認(rèn)識(shí)、了解和引導(dǎo)：不了解學(xué)生就無(wú)法從教，關(guān)注學(xué)生的心理、性格、興趣、能力和身世，要掌握學(xué)生先天生理造就和后天環(huán)境培養(yǎng)中的差異性與共性，才能因材施教，因人而教、因需而教;在教學(xué)過(guò)程中建立和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立師生是學(xué)校里的伙伴，學(xué)習(xí)中的益友，生活上的知己的良好觀念，為學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)精神奠定基礎(chǔ);把好學(xué)生與差學(xué)生一同看待，重家訪、找原因，尊重客觀現(xiàn)實(shí)造成的因素，適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2把學(xué)生作為教學(xué)的對(duì)象去培養(yǎng)、關(guān)注和合作：教師不但要在課外了解掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生，還要在課堂上注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和對(duì)課程內(nèi)容接受度，創(chuàng)設(shè)情境，積極誘發(fā)，適時(shí)補(bǔ)救;新教改著重倡導(dǎo)教師要引導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在適時(shí)適度的講授過(guò)程中促進(jìn)、引導(dǎo)、參與，共同完成教學(xué)目標(biāo);合作式的學(xué)習(xí)方法是近年來(lái)教育教學(xué)改革最成功的方法，加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的合作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效路徑。

1.3把學(xué)生作為教學(xué)的核心去督導(dǎo)、提高和發(fā)展：學(xué)校是搞好教育教學(xué)的園地，而學(xué)校的管理核心為領(lǐng)導(dǎo)，其在教育教學(xué)過(guò)程中起著一定的督導(dǎo)作用。新教改的成就在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督指導(dǎo)、在于一線教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也在于接受教育的學(xué)生的創(chuàng)新和提高，所有這些都必須有理論指導(dǎo)，唯有如此，才能全面提高素質(zhì)教育的整體效果。

2.在新教改理論的指導(dǎo)下，全面實(shí)施減負(fù)提質(zhì)的探討

“大力推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”簡(jiǎn)稱“減負(fù)提質(zhì)”，減負(fù)提質(zhì)需要政府和教育主管部門(mén)、學(xué)校和教師、評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度等多方面的協(xié)同努力，從根本上維護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，轉(zhuǎn)變教育落后的現(xiàn)狀。

2.1從探討小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)必要去思考：從教育學(xué)和心理學(xué)的角度去思考，小學(xué)生的記憶力較弱和注意力也很難集中，任課教師應(yīng)在講課時(shí)穿插一些與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)、少而精的幽默故事，然后不失時(shí)機(jī)地布置少而精且具有代表性的作業(yè)題，同時(shí)采取課堂提問(wèn)、分組討論和教師指點(diǎn)等方法彌補(bǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的不足或者缺陷。

2.2從探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法去思考：?現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，并不重視為學(xué)生減壓，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量降低，應(yīng)從創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式去思考，把握最佳教學(xué)時(shí)間、選擇最優(yōu)教學(xué)手段、營(yíng)造最好的教學(xué)氛圍，大膽質(zhì)疑、減負(fù)提質(zhì)。

2.2.1把握最佳教學(xué)時(shí)間：在教學(xué)之前，做好必要的準(zhǔn)備工作，需要縮短課堂主講時(shí)間，留出足夠的自主探究與活動(dòng)空間;

2.2.2選擇最優(yōu)教學(xué)手段：讓小學(xué)生高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)教學(xué)工具為學(xué)生講解抽象的語(yǔ)文知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量;

2.2.3營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是減輕學(xué)生的心理壓力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵，提升學(xué)生對(duì)教師的信任度，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

2.3從探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略去思考：現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間，并不重視為學(xué)生減壓，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量降低，從精簡(jiǎn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略去思考，就是要“精選、預(yù)做、快評(píng)和全批”，布置給學(xué)生的作業(yè)要“有發(fā)必練、有練必收、有收必批和有錯(cuò)必改”。

新教改是指新一輪基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。在此全新改革理論的指導(dǎo)下，全面提高教育教學(xué)管理和教育教學(xué)素質(zhì)是目前教育行業(yè)的第一話題，也迫使每一個(gè)教育管理工作者和一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解和實(shí)踐運(yùn)用，本著“一切為了學(xué)生健康成長(zhǎng)”的原則，實(shí)現(xiàn)“三條底線”，也就是確保國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的各門(mén)課程開(kāi)齊、確保學(xué)生每天在學(xué)校有一小時(shí)的體育鍛煉活動(dòng)時(shí)間、確保學(xué)生能有足夠的睡眠和休息時(shí)間，著力把工作轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生、課堂、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色建設(shè)上來(lái)，實(shí)踐證明，素質(zhì)教育是實(shí)施新課改的基礎(chǔ)設(shè)想、是全面提高教育質(zhì)量的先決條件、是實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”科學(xué)教育發(fā)展的理論依據(jù)。