周開明

【摘 要】通常我們的教學(xué)工作有統(tǒng)一的主題，并在一種學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須完成一定的時間周期的內(nèi)容，在實現(xiàn)同樣目標(biāo)希望的同時，忽略了個性學(xué)生，這是不利于貧困生的發(fā)展。學(xué)習(xí)評價也是一樣的標(biāo)準(zhǔn)，好或壞，對或錯，這也不能調(diào)動全體學(xué)生（尤其是貧困學(xué)生）的積極性。針對教學(xué)中出現(xiàn)的這個問題，我用了“分層布置法”來安排學(xué)生的課后作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；作業(yè)布置

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0213-01

傳統(tǒng)的工作安排“一刀切”，有很多缺點，尤其有以下幾個方面：

首先，學(xué)生的兩極分化。

由于教師在布置學(xué)生的作業(yè)特定的差異并沒有考慮到任務(wù)的難度，如果它太高，只有最優(yōu)秀的學(xué)生可以完成的工作；如果是都是中等難度的，最優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，如果任務(wù)難度過低，也不能達到各類學(xué)生的要求。

其次，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也不利于提高他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生昨天的作業(yè)還沒有結(jié)束，今天的作業(yè)自然也無法完成，隨著時間的推移，學(xué)生將有一個心理暗示：它肯定不是好生，別人能做的，他不會做。這種想法會影響學(xué)生的信心，因為沒有經(jīng)歷過成功的喜悅，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的下降，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響學(xué)生的未來智力發(fā)展。

第三，作業(yè)抄襲不健康。

老師對學(xué)生的作業(yè)要求太過嚴(yán)格，全班同學(xué)整體表現(xiàn)不佳自然很難完成任務(wù)，差生只好去“模仿”了。抄襲作業(yè)，考試作弊，不僅嚴(yán)重影響班風(fēng)的建設(shè)，學(xué)生也會影響健康人格的形成。

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計”，可以簡單地理解為：為了適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)而制定分層次的作業(yè)，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這將有助于學(xué)生更高的學(xué)習(xí)本領(lǐng)的培養(yǎng)，也能使不同水平的學(xué)生都得到意想不到的學(xué)習(xí)拓展空間。

為了能夠起到分層設(shè)計的效應(yīng)，我認為可以采取以下幾點：

首先，作業(yè)量的布置。

教學(xué)實踐表明：重的課業(yè)負擔(dān)，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)及輟學(xué)的直接因素，應(yīng)該指出的數(shù)學(xué)作業(yè)第一要的是質(zhì)量，絕大部分的作業(yè)必須在課堂上完成，課內(nèi)課外相結(jié)合，盡量考慮到絕大部分的學(xué)生能在課內(nèi)完成的基礎(chǔ)上，課后再花費一點時間就可以全部完成，教師就沒有必要布置很多的作業(yè)，學(xué)習(xí)也可以充分發(fā)揮他們自己在數(shù)學(xué)運算上的本領(lǐng)。

其次，多元化的操作形式。

數(shù)學(xué)的基本任務(wù)是基于應(yīng)對工作枯燥和單調(diào)學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而降低了學(xué)生的積極性，不利于提高學(xué)生的各種技能。因此，要注意在教學(xué)過程中學(xué)生作業(yè)形式的變化，盡量實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)形式的具體化，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在每一次的完成作業(yè)的時候，均能深深地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處，并體會到其中的樂趣，這樣就能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)上的知識，還有利于培養(yǎng)他們學(xué)生思考問題的能力，當(dāng)然也提高了他們對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

第三、作業(yè)層次布局。

實踐證明：在給學(xué)生安排作業(yè)時，教師可以傳授給他們多種多樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，在備課時，教師可以盡量發(fā)揮自己的能力，布置作業(yè)可以沒有統(tǒng)一的要求。例如作業(yè)量彈性類型，隨著量的合理調(diào)節(jié)，使貧困學(xué)生，能緩解原有壓力，又能提高探究榮譽的能力，讓所有學(xué)生都能保持頭腦安靜的操作一致的狀態(tài)。

要求用盡可能多的方法使不同的學(xué)生都能得到對應(yīng)的發(fā)展。再比如從易到難的梯度問題，使一部分學(xué)生能進一步大膽探索，并得到不同程度的成功。各種各樣的問題，可以幫助各種類型的學(xué)生發(fā)掘到問題的方方面面，實現(xiàn)了每個問題的各個方面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

所以當(dāng)我們給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)的時候，我認為有以下幾點建議可以提供：

盡量減少“一定量作業(yè)”的不好影響。在教學(xué)中，我安排每組學(xué)生的實時結(jié)果適當(dāng)調(diào)整其作業(yè)。我們的目的很明確，就是為了提高學(xué)生的能力，所以我把不同層次的學(xué)生分成了三組加以操作，其水平最好的評為“好生組，”水平中等的叫作“中等組”，水平一般的稱作“努力組”。實際操作過程中針對好的，壞的，適時地作出修改，以改善預(yù)期，并完成一個優(yōu)秀的群體。設(shè)計一個較為困難的任務(wù)活動，多出的作業(yè)考慮，將留給學(xué)有余力的一群學(xué)生去完成。此外，我也提倡努力組的學(xué)生嘗試完成”中等組“的學(xué)生的一部分作業(yè)；成績中等的學(xué)生去試一試完成成績比自己好的其它組的同學(xué)的一些作業(yè)，另外，對于，好生組的同學(xué)，我可以額外的布置一些帶有創(chuàng)新思維的題目，并鼓勵他們在小組探究的過程中加以完成，必要時我也可以參與他們的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們更高的能力，在此過程中，我會給以他們實時的鼓勵，盡量能讓各個學(xué)生能夠感受到自己學(xué)習(xí)上的樂趣，進一步提高彼此間的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣；給以絕大部分學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，盡量讓他們均衡的發(fā)展。

其次，在具體的教師的教與學(xué)生的學(xué)過程中，應(yīng)該施行因材施教的原則。根據(jù)學(xué)校的實際，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，教會學(xué)生如何更好的學(xué)習(xí)，學(xué)地快教地快，學(xué)地慢，慢慢教。

再次，在教學(xué)過程中，理解和學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)過程有著密切的聯(lián)系，有效地鼓勵學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，強烈的求知欲，以確保個別學(xué)生的和諧發(fā)展。因此，通過不同層次地設(shè)計學(xué)生作業(yè)，通過多角度場景創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的機會，進而刺激學(xué)生的求知欲望，并根據(jù)不同水平學(xué)生的差異性，幫助他們定下自己的學(xué)習(xí)期望值，盡量讓他們都能感受到學(xué)習(xí)上的樂趣，在課堂內(nèi)外盡量使學(xué)生保持高度興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就可以起到幫助提高他們學(xué)習(xí)成績的目的。

具體實施時，可以遵循以下原則：

第一，不歧視的原則。

教師承認學(xué)生之間的差異，學(xué)習(xí)故障不等同于“表現(xiàn)不佳”，不等同于沒有受過教育，但在面對不同的差異時，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這個過程教師必須要有一個良好的開端并有良好的結(jié)尾，不歧視學(xué)生，與此同時，我們應(yīng)積極推動在課堂上人人平等的原則，并建立平等和諧的氣氛。

第二，信任的原則。

在教學(xué)過程中，我平等對待每一個學(xué)生，充分發(fā)掘他們的優(yōu)勢點，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，并定好他們不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加以實現(xiàn)。

第三，鼓勵及時的原則。

對于學(xué)生來說，得到老師的稱贊是一個非常自豪的事情。個性化工作的實施，教師應(yīng)肯定每個學(xué)生的進步，所以總是啟發(fā)學(xué)生不斷加強自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情自然不斷高漲。

第四，目標(biāo)原則。

緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡，性別，興趣等各方面的差異，而布置有所不同的作業(yè)，個性化的設(shè)計作業(yè)，使不同水平的學(xué)生達到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五，創(chuàng)新的原則。

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育不同的地方，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，設(shè)置啟發(fā)性及富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造不斷。

最后，我覺得在學(xué)生的期末考核上，可以有不一樣的評價體系和對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。對貧困學(xué)生應(yīng)適當(dāng)放寬作業(yè)量及作業(yè)難度的要求，中等生要適當(dāng)，嚴(yán)格要求優(yōu)生。例如，為貧困學(xué)生布置作業(yè)時，針對作業(yè)的主題是，適當(dāng)?shù)木毩?xí)，并再次練習(xí)，再次成長，不斷地給他們加分。這樣一來，他們反復(fù)操作，越來越多的分?jǐn)?shù)，個人經(jīng)驗去通過自己的努力來提高學(xué)生的成績。當(dāng)然，作業(yè)也可以分情況布置。教師的工作，讓優(yōu)生與優(yōu)生比較他們之間的運算速度，比較他們之間的作業(yè)質(zhì)量等等。優(yōu)生工作，形成了競爭的氣氛優(yōu)生學(xué)，讓他們每人都有永不滿足的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，每一個學(xué)生都能收到他們成功的喜悅，放松地快樂和滿足的心理體驗。

總之，獨特的個性化設(shè)計學(xué)生的作業(yè)，不僅極大地激發(fā)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和調(diào)動不同層次的學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)成績，我想它終究會獲得大家的認可的。