殷偉儒

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，“預設”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學實踐中。教師在課堂教學中想要實現(xiàn)教學預定效果，就要做好預設以及生成間關系。筆者從分析小學數(shù)學課堂教學的預設目標在實施過程中存在的問題入手，從四個方面進行了闡述。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 預設與生成 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0116-02

伴隨著新課程改革的不斷推進，教師教學方式和學生的學習方式正發(fā)生著實質(zhì)性的變化。教學過程是“靜態(tài)預設”在課堂中“動態(tài)實施”的過程，因為課堂是開放的，教學是動態(tài)生成的。生成，不是對預設的否定，不是指針的偏轉(zhuǎn)，而是對預設的提升和超越。那么，在小學數(shù)學教學中如何精心預設，課堂上有效引導動態(tài)生成，使教學呈現(xiàn)和諧之美呢？下面結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，談一談做法。

一、小學數(shù)學課堂教學的預設目標在實施過程中存在的問題

1.采用灌輸式實現(xiàn)數(shù)學課堂教學目標，忽視啟發(fā)誘導等方法

數(shù)學課堂的教學目標是由教師制訂，它是教師在教學中預期學生達到的學習結(jié)果和標準，但是教師在制訂的過程中容易忽視了學生的認知規(guī)律，導致了教育過程按照成人的認知方式展開，從而缺少了學生主動認知的風采。

2.注重知識的傳授，忽視情感的培養(yǎng)

在課堂教學過程中，教師往往按照課前準備的教案進行課堂教學，只關注可以測量的認知目標，過于關注看得見的行為表現(xiàn)。忽視了不能通過行為表現(xiàn)的情感活動，那么對學生今后的數(shù)學學習無疑會有一定的負面影響。

3.注重數(shù)學課堂教學目標中預設目標的達成，忽視目標的更新

在預設教學目標的實施過程中，部分教師只關注預設目標的實現(xiàn)，卻沒有意識到在實施的過程中，教學目標已經(jīng)發(fā)生了變化或者轉(zhuǎn)換為新的目標，而是繼續(xù)機械地按照預設目標實施，以為這樣就完成了教學目標，完成了對學生的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學課堂教學的預設與生成策略

1.設計富有彈性的教學預設

在小學數(shù)學的課堂教學中，做好合理的教學預設與生成，并且處理好預設與生成間的關系是非常重要的。想要更好地處理課堂中生成與預設的關系，一個最有效的辦法就是設計富有彈性的教學預設。例如，在探究《小數(shù)加減法》時，一些小學生已經(jīng)在平時的購物中積累一定的計算小數(shù)加減法的實際經(jīng)驗，還有小一部分學生已經(jīng)初步知曉小數(shù)加減法的計算方法。基于此，我則果斷將原先教材安排的小步子教學進行有效調(diào)整。轉(zhuǎn)而設置開放式的教學。在新課伊始，我先出示紙尺子讓學生觀察長度，以米為單位表示長度（兩位小數(shù)），然后再撕掉一部分讓學生說剩下的米數(shù)？讓他們自己去解決這道一般的兩位數(shù)減兩位數(shù)的小數(shù)減法題。接著，再讓學生把式子中的長度以厘米為單位表示，進而再比較整數(shù)加減法，使小數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系（相同計數(shù)單位對齊）。讓學生思考還會有什么特殊的情況，根據(jù)問題自己去解決。給他們留出足夠多的時間去思考，學生通過思考交流，也生成出了所有的特殊情況（末尾有0的則需借位，整數(shù)減小數(shù)）。反饋階段，學生也都將自己的想法表達出來，教師再乘機追問，學生也能自主歸納出小數(shù)加減法的計算方法，大家相互啟發(fā)、指導、滲透。一節(jié)課就在你一言我一語中順利地完成了。

2.認真設置教學方案

進行數(shù)學教學時，預設教學作用不可忽視。教師進行預設教學時不是簡單的設定題目，而在理智思考之后基于教學要求基礎上預設出教學問題。這些問題應該保持一定的彈性，留出一些軟性回答。準備彈性回答時應該在彈性質(zhì)控制基礎下制定應對措施。教師準備課堂問題時，應該充分了解該課堂教學目標明確課堂將面對的教學問題，分析難點知識。課堂教學把控，對提升教學質(zhì)有重要作用。進行教學時應該明確每個學生學習基本情況，從學生學習興趣點出發(fā)。

3.精心預設有效情境，讓生成水到渠成

預設有效的教學情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。如，在教學人教版一年級下冊《找規(guī)律》一課時，我創(chuàng)設了一個“六一”慶?；顒拥慕虒W情境，在這一情境中精心創(chuàng)設了排列有規(guī)律的燈籠、小旗和跳舞小朋友，這是他們自己喜歡的活動情境，讓他們在自己喜歡的活動情境中找出燈籠、小旗和跳舞小朋友的排列規(guī)律，他們的興致很高，很快地他們找出了燈籠、小旗、跳舞的小朋友的規(guī)律。特別是在找跳舞小朋友的規(guī)律時，有了精彩的生成。這一精彩的生成得益于教學前的精心預設，把封閉圖形的規(guī)律置身于圍成圓形跳舞小朋友的排列中，讓學生在觀察思考和辯論中認識規(guī)律，讓精心的預設成就精彩的生成。

4.尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍

學生在課堂上的生成是教師課堂教學預設和教學能力相結(jié)合產(chǎn)生的，教師以熱情積極的態(tài)度面對學生，能促使學生學習更積極。例如，在進行“平行四邊形的面積”教學時，我在進行教學預設時設計了如下問題：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？通過預習，學生基本上掌握了平行四邊形面積的算法，他們說出的答案有：“平行四邊形的面積和底有關?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊高有關?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關?！痹谶M行教學設計時，我對前三種答案進行了預設，而最后一個答案是我教學設計中沒有包括的。雖然還沒有對四邊形的面積求法進行討論學習，但是一些學生已經(jīng)能想第四個答案了，這就反應了學生在教學中的生成。接下來我讓學生對從以上四個方面對四邊形的面積算法進行了分析和討論。通過學生的主動思考，他們對平行四邊形的面積算法有了深刻的理解，更好地促進了他們的課堂生成。

總之，進行數(shù)學教學時進行預設以及生成，這是一對相輔相成之關系。預設成為生成的基礎，生成是預設展現(xiàn)。在開展課覺之前，如果不具備高質(zhì)量預設，課堂開展將變得死氣沉沉缺乏生命力。這兩者關系應該在課堂中得到展現(xiàn)，使得課堂教學變得精彩，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學目的。

參考文獻：

[1]劉仍軒，小學課堂教學互動生成的研究[D]；山東師范大學；2006年.

[2]李卓.論素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學教學改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）.