郭佳興

【摘 要】開展“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模，讓學(xué)生自主、個性的預(yù)習(xí)，爭當(dāng)課堂主人，愉快完成課后作業(yè)，便捷參與課后輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、個性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；促進(jìn)；全面發(fā)式展；個性發(fā)展

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0057-01

所謂“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)，監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。過去一年，本人在七年級221班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用101網(wǎng)絡(luò)的信息平臺，積極探索，開展“混合式學(xué)習(xí)“教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、個性化發(fā)展方面取得了較好的成績。

一、充分利用網(wǎng)校資源，讓學(xué)生自主、個性預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、個性發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)教師要求預(yù)習(xí)課文、做嘗試練習(xí)，獲取知識的途徑單一，中途遇到困難很難自己解決，很多成績中下的學(xué)生難以取得較好的效果。而采用“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式后，教師先將導(dǎo)學(xué)案、相關(guān)微課通過平臺傳送給學(xué)生，學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)通過看課本，看“同步課堂”、教師所傳微課，然后做導(dǎo)學(xué)案，如遇不懂的問題可反復(fù)看“同步課堂”、微課中相關(guān)解析，如實(shí)在不懂的問題只需做好記錄以備發(fā)言。這樣學(xué)生獲取知識的渠道增多，難度就會變小，而且是根據(jù)自身的情況自主選擇，自主把控，當(dāng)然效果也相對較好。如本人在布置人教版七年級下冊第九章《一元一次不等式組》一課預(yù)習(xí)時是這樣做的：

1.將教師事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案、微課通過平臺傳送給學(xué)生。

2.讓學(xué)生在自習(xí)時間先看課本，再看“同步課堂”、微課然后做導(dǎo)學(xué)案。

3.遇到困難反復(fù)看“同步課堂”或“微課”中的相關(guān)內(nèi)容尋求解決。

4.實(shí)在無法解決的問題做好記錄。

學(xué)生通過按以上教師安排的步驟在平臺中進(jìn)行預(yù)習(xí)，不但基本掌握了《一元一次不等式組》的相關(guān)知識點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、改變課堂模式，促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，較為常見的就是針對某一教學(xué)內(nèi)容，教師講，學(xué)生聽，然后再加以訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生掌握所學(xué)知識，這種工廠式批量生產(chǎn)的教學(xué)模式最大的缺點(diǎn)在于忽視了學(xué)生的個體差異，個性發(fā)展。在一年的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探索中，本人是這樣做的：

1.讓課堂真正成為師生質(zhì)疑解惑的陣地，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。學(xué)生在通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本知識已掌握得差不多，此時我就讓學(xué)生在課堂上向同學(xué)、老師說出自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難、尋求解答，最終通過生生交流、師生交流的方式解決學(xué)生心中的一個個疑問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，全面發(fā)展、個性發(fā)展。如在上人教版七年級下冊第九章《一元一次不等式組》一課時，學(xué)生甲就提出了自己在預(yù)習(xí)中的困難：不等式組“0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3”如何解的問題。通過生生交流、師生交流，最終使該生明白了此不等式組可以化為

〖JB（{〗0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）

（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3〖JB）〗

然后再按一元一次不等式組的解法解即可解得此不等式組的解為： 5﹤x﹤〖SX（〗13〖〗2〖SX）〗， 通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生更加牢固的掌握了一元一次不等式組的解法，各方面能力得到了全面提升。

2.增加課堂容量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。學(xué)生在基礎(chǔ)知識獲取方面能借助平臺、教師所發(fā)微課等，獨(dú)立、自主地完成后，教師在課堂中要解決的問題變成了增加課堂容量，拓展所學(xué)知識。在這方面本人是這么做的。

（1）適時對學(xué)生所討論的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、延伸，使學(xué)生所學(xué)知識有更加清晰的理解。如本人在上人教版七年級下冊第九章《一元一次不等式組》一課中，當(dāng)學(xué)生討論得出不等式組“0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3”可化為〖JB（{〗0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）

（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3〖JB）〗

的形式，然后用一元一次不等式組的解法求出解時，本人進(jìn)一步啟發(fā)、點(diǎn)撥使學(xué)生了解了另一種解法：

0﹤（3x+8）﹣5（x﹣1）﹤3

0﹤3x+8﹣5x﹣5﹤3

0﹤-2x+13﹤3

-13﹤-2x﹤-10

〖SX（〗13〖〗2〖SX）〗﹥x﹥5

通過對此種解法的理解，學(xué)生對不等式組解法的理解更加透徹。

（2）利用平臺豐富的資源，拓寬學(xué)生知識面。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂大多為教師講，學(xué)生聽。導(dǎo)致教師水平?jīng)Q定了學(xué)生發(fā)展的上限，在實(shí)踐“混合式課堂教學(xué)”中，在完成基本知識學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生在線觀看“狀元課堂”、做“名校試卷”等，通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生接觸到更深的學(xué)科思想、更多的思想方法，從而對所學(xué)知識的理解更加深刻。

三、個性化布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在布置作業(yè)時一般都是一刀切，導(dǎo)致成績較好的學(xué)生完成較為輕松，而成績中下的學(xué)生完成較為困難，甚至無法完成，在沉重的作業(yè)壓力下總是體會不到學(xué)習(xí)的快樂，久而久之便變成了差生。在“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中，教師可利用平臺中的備課資源準(zhǔn)備好難度各異的練習(xí)，并把全班同學(xué)事先分成幾個小組，把不同難度的練習(xí)發(fā)給不同成績類型的學(xué)生。學(xué)生在線作答后再上傳給老師。這樣避免了優(yōu)生容易中差生難的現(xiàn)象，使不同類型的學(xué)生都學(xué)有所成、學(xué)有所收獲，都能體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，從而促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展。

四、便捷的課外輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)只有師生在一定的時間內(nèi)，一對一進(jìn)行的，這樣的輔導(dǎo)受到時間、地點(diǎn)等多方面限制，開展極為不易。在引入“混合學(xué)習(xí)”教學(xué)后，課后輔導(dǎo)變得便捷，實(shí)踐性大增，主要體現(xiàn)在：

1.不受時間、地點(diǎn)限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到什么困惑、難題，隨時可以通過平臺向老師請教。老師也可以隨時通過平臺解答學(xué)生的疑問，使師生用便捷的方式完成課外輔導(dǎo)。

2.形式多樣，學(xué)生可通過平臺向教師請教學(xué)習(xí)上的困難，也可以和教師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)中的困惑，分享學(xué)習(xí)心得。多樣的形式，豐富的內(nèi)容使課外輔導(dǎo)更加貼近學(xué)生的需求，學(xué)生更加樂于參與，效果也就更加明顯。