梁秀芬

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為深化教育改革指明了方向，隨之各個學(xué)科也開始修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，探討各學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”確定為地理核心素養(yǎng)。地理實踐力素養(yǎng)指通過實踐活動形成的意志品質(zhì)和能力，強(qiáng)調(diào)地理課程落實在“考察、調(diào)查、模擬實驗”等實踐活動中，讓學(xué)生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感?！?/p>

地理實踐力素養(yǎng)是目前地理學(xué)習(xí)中最欠缺的，地理知識的學(xué)習(xí)僅僅落實在考卷上，存在學(xué)生的想象中，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)與實踐是相背離的。地理實踐力外在體現(xiàn)是指通過實踐體現(xiàn)出來的操作層面上對現(xiàn)實問題的應(yīng)對能力，內(nèi)在體現(xiàn)是內(nèi)在的品質(zhì)，是一種意識和習(xí)慣。如安全意識、環(huán)保意識、科學(xué)意識、行動意識；養(yǎng)成動手的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、調(diào)查研究的習(xí)慣等。所以，地理實踐力包括能力和品質(zhì)兩個方面。

地理實踐力的培養(yǎng)不僅僅是帶學(xué)生戶外走一圈，顧名思義是地理研學(xué)，而是一種科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，即好奇心、行動力、思考力的方向培養(yǎng)。好奇心是內(nèi)在發(fā)展的驅(qū)動力。通過社會調(diào)查訪談，引起關(guān)注社會多樣化的好奇；利用新技術(shù)虛擬還原生活場景，動手模擬實驗，體會科研的樂趣。行動力是一種良好的意識和習(xí)慣的能力，主動的探討、分析、解決，在行動中養(yǎng)成行動的習(xí)慣，即通過考察、調(diào)查、實驗，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力，感受主動思考的幸福。思考力即思維和方法的綜合應(yīng)用。地理的復(fù)雜性體現(xiàn)在地理的綜合性，空間思維綜合認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要到大自然中感悟，在大自然中辨認(rèn)方向、認(rèn)知地貌、分析區(qū)位的選址等等，從“實踐”中直接探究分析。

地理實踐力的具體培養(yǎng)，在于地理校本課程與地理研學(xué)的合二為一。

首先，開發(fā)地理行走課程。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。地理行走課程的實施：行前有課題、行中有記錄、行后有總結(jié)。課題準(zhǔn)備采用教師自編的“地理行走手冊”。小組合作是地理行走課程實施和評價的主要方式。學(xué)生可以一人在父母的陪同下行走，也可以幾人結(jié)伴，或者學(xué)校統(tǒng)一組織安排。教師則針對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)反饋表、個人自我評價和行走心得，從選題原創(chuàng)性、主題明確與否、設(shè)計形式特色、團(tuán)隊合作意識等方面進(jìn)行綜合考量和評價。例如：行走一些民俗村，感受民俗文化，首先制定行走目標(biāo)：1、在地圖上，查找民俗村的位置，選擇合理的出行方式和思考生態(tài)民俗村選址的意義。2、通過導(dǎo)游圖、公交車路牌等，學(xué)會根據(jù)需要選擇合適的地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的好習(xí)慣。3、通過對生態(tài)民俗村的參觀、走訪，說出其建設(shè)對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。4、欣賞當(dāng)?shù)氐奶厣袼孜幕?，明確保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意義。5、通過建筑、文化、小吃，說說當(dāng)?shù)鬲毺匚幕c自然環(huán)境之間的關(guān)系，理解現(xiàn)代生態(tài)民俗文化村建設(shè)即人地和諧發(fā)展，是新農(nóng)村發(fā)展建設(shè)的典范。然后制定行走過程：從行走目標(biāo)中選取你感興趣的一項或多項，進(jìn)行觀察、記錄和調(diào)查，撰寫調(diào)查報告記錄單。

其次開發(fā)地理實踐活動資源，高中地理教材必修模塊設(shè)計“模擬大氣溫室效應(yīng)”、“分析生產(chǎn)活動對環(huán)境的影響”等課題研究，研究課題共涉及觀察、記錄、測量、證實、了解其變化規(guī)律、模擬實驗、了解效應(yīng)的原理、探究要素相互關(guān)系、畫影響鏈圖、調(diào)查、理解、獲得證據(jù)、分析產(chǎn)生變化的原因、了解活動對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響、探索解決問題應(yīng)采取的對策、分析存在的問題和對策、寫出報告、理解主要問題和對策、認(rèn)識主要用途等19個以學(xué)生為主體的行為動詞，給出較為系統(tǒng)的地理實踐力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教材資源體系。

再次，提供深化地理實踐活動依據(jù)，具體的教學(xué)活動是在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，更多地依據(jù)所用教材進(jìn)行設(shè)計和安排。同時，教材也是學(xué)?？己私處熃虒W(xué)效果的重要素材之一。地理教材在每章設(shè)置的課題研究欄目，為教師開展地理實踐探究活動提供了依據(jù)、素材和必要指導(dǎo)，支撐教師在教授地理學(xué)科知識的同時落實地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中教師可按照教材進(jìn)行設(shè)計，有計劃有步驟地安排落實課題研究，指導(dǎo)學(xué)生按照課程進(jìn)度完成研究內(nèi)容，使學(xué)生體驗、感悟地理學(xué)科的價值，實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的目的。

最后，地理實踐力培養(yǎng)的建議：

1.加大地理教材培訓(xùn)：進(jìn)行教材培訓(xùn)，可以提升一線教師對教材設(shè)計意圖的領(lǐng)會，提高教材利用率，發(fā)揮教材優(yōu)勢。教材設(shè)計人員既可以對一線教師進(jìn)行面對面的交流培訓(xùn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信平臺將教材編寫的特點、各欄目設(shè)計的意圖以及在課堂教學(xué)中具體操作的策略展現(xiàn)給地理教師。通過多種方式提高地理教師對教材的認(rèn)識水平和駕馭能力。

2.增設(shè)探索研究內(nèi)容：通過課題研究活動，發(fā)現(xiàn)活動主要涉及模擬實驗、實地觀察與測量、地理問題調(diào)查研究，地理問題考察研究、地理事物了解與應(yīng)用等，設(shè)置與地理野外考察相關(guān)的課題。地理實踐力是指運用工具和技術(shù)、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查等地理實踐活動時體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是地理智能和技能相融合的綜合能力。因為地理實踐力不僅包括觀察事物能力、繪制地圖能力、動手操作能力、社會調(diào)查能力，也應(yīng)包括野外考察能力。通過地理野外考察將學(xué)生置身于真實的地理環(huán)境之中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察地理各個組成要素，運用綜合分析思維和尺度思想，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念解決地理問題，鍛煉學(xué)生生存與發(fā)展的必要本領(lǐng)，全面促進(jìn)學(xué)生地理實踐力的提升。

3.制定細(xì)化評價體系：以診斷、促進(jìn)、發(fā)展為理念的評價體系對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有很大促進(jìn)作用。教材設(shè)計的課題研究雖然設(shè)定了完成的時限、進(jìn)度和目標(biāo)，但缺少評價體系和評價指標(biāo)，教師很難對學(xué)生完成課題的情況進(jìn)行客觀評價。同時，教師也不易對課題實踐活動的指導(dǎo)情況作出客觀反饋，不利于課題實踐活動的良性開展。建議組織地理學(xué)者、專家和一線教師共同研制系統(tǒng)的評價體系和具體的評價指標(biāo)，完善課題研究欄目。

總之，新課標(biāo)提出的地理實踐力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是師生開展地理實踐活動的有力支撐，可加深學(xué)生對地理環(huán)境的體驗和感受，培養(yǎng)今日和未來世界活躍又負(fù)責(zé)任的公民，積極面對并有能力解決人類面臨的發(fā)展、環(huán)境問題，積極的行動，并在行動中關(guān)注、欣賞世界，并對面臨的各種問題承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)地球主人翁的責(zé)任意識，這種意識、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)在地里實踐活動中真正得到培養(yǎng)和提高。