柯利娟

【摘要】英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確的指出英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該將知識(shí)僅僅局限于書(shū)本的框架之中而是應(yīng)該更注重到教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，積極開(kāi)發(fā)課程資源擴(kuò)展學(xué)用途徑，促進(jìn)學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和提高教學(xué)效果。所以本篇文章對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課程資源利用和研究做了初步的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 課程資源 開(kāi)發(fā)利用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）19-0012-01

一、英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的迫切性

一方面新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境下，教師要很好的達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展的學(xué)生，就必須通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。另一方面對(duì)于教師本身的職業(yè)發(fā)展，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在一定程度上為教師提供了教學(xué)思考的途徑。因?yàn)樵谡n程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的目的進(jìn)行全面的思考和反思。正如葉瀾教授所說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年多反思就有可能成為名師。資源開(kāi)發(fā)的將在一定程度上促使教師將實(shí)際的教學(xué)與理論進(jìn)行思考融合在一定程度上將有利于教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)自覺(jué)性的提高，找到在教師職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和前進(jìn)的方向得到職業(yè)的充實(shí)感提升幸福感。

二、教學(xué)系統(tǒng)的基本要素

整個(gè)英語(yǔ)課程教育教學(xué)過(guò)程，“課程資源為指導(dǎo)包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及自然資源的總和?！睂?duì)于實(shí)際“課程資源的開(kāi)發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源?！?。整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程可分成幾個(gè)相互緊密聯(lián)系的不同的個(gè)體其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者就這幾個(gè)不同的要素展開(kāi)了利用與開(kāi)發(fā)的研究

三、課程資源開(kāi)發(fā)的途徑方法

（一）教學(xué)對(duì)象的開(kāi)發(fā)利用

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)體，擁有不同的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣愛(ài)好以及具有差異性的學(xué)習(xí)能力。但他們也具有相似之處，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象一般處于12-15周歲。本階段的學(xué)生有著相似的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些差異性和相似性本身而言就是一種課程資源。比如說(shuō)在本階段孩子對(duì)于周圍的事物都充滿了好奇并愿意去了解和探索知識(shí)，教師就可以將教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)讓他們就某一話題闡釋自己的發(fā)現(xiàn)和疑惑或者以設(shè)置懸念的方式展開(kāi)教學(xué)。以仁愛(ài)版本的七年級(jí)上冊(cè)為例，教師可以選取幾個(gè)學(xué)生用自己的想象創(chuàng)造性的畫(huà)出一種不存在的動(dòng)物的面部，然后教師再以此圖引入本單元的五官單詞的教學(xué)。這樣在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，不僅孩子的想象力得以發(fā)展更在寓教于樂(lè)中活躍了教學(xué)氣氛。

（二）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)利用

教材以及其他有利于教學(xué)的資源亟待教師的開(kāi)發(fā)利用，諸如許多與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的視頻短片、新聞片段多媒體信息等，或者互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期興起的慕課，微課，等教學(xué)方式。首先教材作為學(xué)生接受知識(shí)的一種重要載體，教師需要的不僅僅是懂更要需要發(fā)掘教材文本深層的意義和內(nèi)在的組織邏輯結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)已有資源以及學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)。將單元進(jìn)行適當(dāng)合理的重組。以此促進(jìn)的教學(xué)的合理性優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。以新課標(biāo)人教版英語(yǔ)教材必修一第一單元 Friendship 為 例，課文annes Best Friend是一篇書(shū)信文章題材，圖片資源可以作為讀前活動(dòng)的材料引入教學(xué)whoare they？“whatare they doing”“whats their feeling？”學(xué)生在抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和看法同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行課文的預(yù)測(cè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。其次文本通過(guò)可觀測(cè)和感知的事物出發(fā)（observing），表達(dá)情感（feeling），進(jìn)而釋放（release），最后是表達(dá)愿望（wish）邏輯構(gòu)架完成書(shū)信的書(shū)寫(xiě)，并將主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷和心理歷程以書(shū)信的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這將比單純的說(shuō)教更會(huì)引起學(xué)生的共鳴從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于和平的思考和熱愛(ài)。所以“學(xué)科內(nèi)容育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)，一方面是使已經(jīng)固化的書(shū)本知識(shí)重新活化起來(lái)是指用形象化的手段表達(dá)出來(lái)，更重要的是與知識(shí)發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。”無(wú)論是知識(shí)的教學(xué)還是育人都要求教師首先對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真和深刻的解讀并結(jié)合相應(yīng)的資源。

（三）教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)利用

當(dāng)前教師擁有豐富教學(xué)方法可選擇。而不同教學(xué)方法在功能和實(shí)現(xiàn)方式有所區(qū)別，所以教師需要明確教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合將學(xué)生學(xué)習(xí)方式和能力興趣以及知識(shí)面等方面的問(wèn)題批判性的選擇。實(shí)現(xiàn)課堂的教師和學(xué)生的雙主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向流通。以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為例，教師可以結(jié)合兩種方法優(yōu)化課堂?！拔⒄n”主要的載體是短小精悍的微視頻也可以是其他媒體形式的微內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在課前，課上通過(guò)師生的交流討論將知識(shí)內(nèi)化課后設(shè)為知識(shí)面的擴(kuò)展的過(guò)程。

（四）教學(xué)環(huán)境的開(kāi)發(fā)利用

克拉申（krashen）在他的第二語(yǔ)言習(xí)得理論中特別強(qiáng)調(diào)情感過(guò)濾（affective filter）他說(shuō)：“語(yǔ)言習(xí)得者并非對(duì)所有接觸到的語(yǔ)言材料都一律接受。習(xí)得者的動(dòng)機(jī)，需要，態(tài)度和情緒都要對(duì)它進(jìn)行過(guò)濾，因而影響語(yǔ)言習(xí)得者的吸收率和質(zhì)量 … … 這就是語(yǔ)言習(xí)得者的情感過(guò)濾因素（krashen SD，The Input hypothesis issues&implications;[M].Longman Group Ltd，1985），由此可見(jiàn)教學(xué)環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同樣會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。教學(xué)環(huán)境并非局限于教室空間，同樣包含與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的環(huán)境其中包括校園環(huán)境，社區(qū)環(huán)境，以及整個(gè)社會(huì)的環(huán)境等方面。教師應(yīng)該學(xué)著擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題適當(dāng)?shù)慕M織課外活動(dòng)將課堂搬到真實(shí)的生活環(huán)境中，比如當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館，歷史博物館，社區(qū)，這樣不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。以仁愛(ài)版本的初中課本為例，本書(shū)主要是以話題貫穿每個(gè)單元分為三個(gè)部分教師可以結(jié)合中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中24種話題分類，按不同的等級(jí)難度可以適當(dāng)?shù)膶⒄n堂擴(kuò)展到真實(shí)的生活環(huán)境中或者感興趣的實(shí)踐中，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性同時(shí)在學(xué)中應(yīng)用，將興趣逐步遷移和融入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中將有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在一定程度上決定了教師教學(xué)的方式與風(fēng)格，合理開(kāi)發(fā)出的課程資源可以為學(xué)生提供一些教材中不足或者缺失的內(nèi)容幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)中教師不應(yīng)將課本視為教學(xué)過(guò)程中的唯一可用資源，應(yīng)該樹(shù)立正確的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的觀念以實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選進(jìn)而最優(yōu)化的課程資源。

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