婁小明

[摘 要] 教育到底該不該“隨意”，這個(gè)問題歷來(lái)有爭(zhēng)議，有人認(rèn)為，教育應(yīng)該“隨意”一點(diǎn)，因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)在所難免，不該小題大做；有人認(rèn)為，教育不應(yīng)該隨意，因?yàn)椤敖逃裏o(wú)小事，事事皆育人”。筆者認(rèn)為，教育到底該不該隨意這個(gè)問題，應(yīng)該視情況而定，看事情的本質(zhì)到底是不是涉及孩子的成長(zhǎng)，對(duì)此，筆者進(jìn)行了一些探索。

[關(guān)鍵詞] 教育；隨意；教育智慧

今日看到了一篇文章，遺憾不能全引，轉(zhuǎn)述如下：

某教師出現(xiàn)了教學(xué)事故：兩個(gè)孩子打架，老師批評(píng)了學(xué)生。其中一位學(xué)生家長(zhǎng)覺得老師的批評(píng)“不公正”，到學(xué)校評(píng)理。老師感到很委屈，爭(zhēng)辯了幾句。結(jié)果家長(zhǎng)上告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)找該教師談話，最終矛盾升級(jí)。

文章作者授以妙方：老師可以這樣對(duì)孩子說(shuō)，你們都是我的寶貝，你們打架，老師晚上就會(huì)睡不著，明天就不能上課了。這樣，握個(gè)手，擁抱一下，老師拍個(gè)照。好了！萬(wàn)事大吉。

看到這里，我認(rèn)為，這個(gè)辦法能夠保護(hù)老師。學(xué)生家長(zhǎng)如果來(lái)找碴，老師可以給出證據(jù)（照片），“你看，他們都和好了！”再說(shuō)，七八歲的孩子，打過(guò)就忘記了，一般不會(huì)耿耿于懷。

但是，我也覺得這樣的教育方式有些“隨意”。首先，不利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)想，看在老師的面子上，我就不追究了。這是一種“外歸因”，他們會(huì)認(rèn)為事情都是由于外部原因造成的。其次，不利于班級(jí)管理的“長(zhǎng)治久安”。如果讓一些孩子認(rèn)為，即使我闖了禍，老師也會(huì)打馬虎眼，甚至“隱性討?zhàn)垺?，反而得不償失。而且，七八歲的孩子，再說(shuō)“寶貝”，會(huì)降低他們的自我認(rèn)同感。

這樣的教育方式并不少見，在我們的生活中，類似的現(xiàn)象也有很多。例如，在班級(jí)中遇到某些“小搗蛋”，老師就會(huì)采取各種“賄賂”方式，“求”孩子不要闖禍；遇到班級(jí)中一些有“偷竊”問題的孩子，老師為了息事寧人，也會(huì)自己掏錢來(lái)賠償，并說(shuō)是偷竊者自己主動(dòng)上交的；孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，不想學(xué)習(xí)，老師苦口婆心的勸說(shuō)沒有見效，就只能采取“免做”的獎(jiǎng)勵(lì)方式；一些學(xué)校片面追求教學(xué)質(zhì)量，就規(guī)定某些學(xué)生可以不上“副科”課，去參加主學(xué)科的輔導(dǎo)；一些學(xué)校為了迎合學(xué)生的虛榮心，就建議作業(yè)批改不用紅筆打叉，理由是擔(dān)心孩子的心理難以承受；有些老師聽到學(xué)生罵人，也不敢加以制止，只能裝聾作啞……在我們的教育中，教師的這種隱忍，只會(huì)造成教育的隨意，進(jìn)而導(dǎo)致教育的“崩塌”。

這種“崩塌”的影響開始可能十分微小，但是后果卻十分嚴(yán)重。它可能是人際關(guān)系的“崩塌”，不是常常聽到一些學(xué)生背后叫老師為“老大”，以示親昵嗎？它也可能是教育方式的“崩塌”，某地不是針對(duì)學(xué)生難以管教的現(xiàn)象，出臺(tái)了可以適當(dāng)懲罰學(xué)生的文件嗎？它也可能是學(xué)習(xí)方式的“崩塌”，常常聽到一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋，學(xué)生的常規(guī)都沒有抓好，就急于嘗試一些新的教學(xué)方法，學(xué)生很難真正學(xué)到東西。它也可能造成學(xué)校管理的“崩塌”，正是學(xué)校對(duì)違規(guī)學(xué)生的隱忍，導(dǎo)致了某些學(xué)?！鞍粤琛笔录粩唷?/p>

記得一位心理學(xué)教授曾經(jīng)舉過(guò)一個(gè)例子：一次，某位同學(xué)向老師報(bào)告自己的錢被“偷”了，老師經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)“嫌疑人”有兩位同學(xué)。一位說(shuō)，反正錢不是他拿的。另一位也一口咬定，自己沒有偷錢。老師感到很為難，又不能搜查學(xué)生書包，索性自己拿出錢來(lái)，作為補(bǔ)償?？墒?，這位心理咨詢師卻堅(jiān)持要一抓到底，理由是既然這位學(xué)生做錯(cuò)了事，就一定要讓他受到懲罰，這也是對(duì)這名孩子最大的保護(hù)。于是，在經(jīng)過(guò)多次單獨(dú)談話后，終于真相大白。肇事者向全班同學(xué)道歉。在以后的班級(jí)管理中，再也沒有出現(xiàn)過(guò)此類事件。我為這位心理咨詢師的“辣手”叫好。

《大學(xué)》中寫到“子曰：‘聽訟，吾猶人也，必也使無(wú)訟乎！無(wú)情者不得盡其辭。大畏民志，此謂知本?！卑嗉?jí)管理也是如此，解決班級(jí)糾紛不是和稀泥，而是讓學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)，這才是根本！

寫到這里，忽然想起了兩個(gè)故事。一個(gè)是不應(yīng)“隨意”的故事。曾子的妻子為了哄孩子，允諾殺豬給孩子吃。曾子聽到后，不認(rèn)為這是一句“戲言”，毅然殺豬而烹之。這說(shuō)明教育孩子不以一言而為輕。另一個(gè)故事來(lái)自《收獲》，講的是一個(gè)富家子弟的孩子，依靠手中的零食，欺負(fù)窮家的子弟。結(jié)果老師看不慣，懲罰了富家子弟。家長(zhǎng)也參與了進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致矛盾的升級(jí)。故事的結(jié)尾是，富家子弟家庭破散，臨別和窮家子弟和好。看到這里，我在想，是不是老師和家長(zhǎng)太把孩子間的爭(zhēng)執(zhí)當(dāng)回事了，才造成了無(wú)法彌補(bǔ)的傷害？

教育到底該“隨意”一些，還是不應(yīng)該“隨意”？這是個(gè)兩難的問題。需要運(yùn)用教育智慧來(lái)處理。

1.從本質(zhì)問題入手，判斷是否應(yīng)該隨意。俗話說(shuō)得好，教育無(wú)小事，事事皆育人。其中的“小”不是指事件本身的大小，而是指事件是否是“本質(zhì)”事件。如果它是一顆關(guān)鍵的“螺絲釘”，那么當(dāng)然不能少。如果只是一片浮光掠影，那么不必看成是洪水猛獸。心理學(xué)研究表明，童年是人格形成的關(guān)鍵期，有時(shí)候一件“小事”就會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。我們經(jīng)?？梢钥吹?，某些成人的性格有缺陷，就是因?yàn)樵谟啄陼r(shí)家長(zhǎng)的一句錯(cuò)話，老師的一個(gè)錯(cuò)誤行為造成的。因此，我們可以說(shuō)，如果孩子是因?yàn)闊o(wú)法克制自己的私欲，抑或是對(duì)他人的不尊重，而犯了錯(cuò)誤，哪怕事情再小，也是一個(gè)比較嚴(yán)重的事件。教師在處理這類問題時(shí)，一定要弄清事情的來(lái)龍去脈，找出孩子犯錯(cuò)的原因，保證此類問題不會(huì)蔓延。當(dāng)然，如果孩子僅僅是因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)，犯了錯(cuò)誤，教師在處理時(shí)，就可以大事化小，適度“隨意”。

2.從事件的輕重緩急入手，判斷是否應(yīng)該隨意。對(duì)低年級(jí)的孩子進(jìn)行教育，如果言必躬親，事必親為，那么縱然老師有三頭六臂，也是忙不過(guò)來(lái)的。我的訣竅是抓住最嚴(yán)重的問題，徹底解決。例如，我接手班級(jí)的學(xué)生紀(jì)律很成問題，經(jīng)常是上課鈴響了很久，學(xué)生還沒有安靜下來(lái)。有時(shí)你批評(píng)了這個(gè)同學(xué)，那個(gè)同學(xué)又在講話了。對(duì)此，我會(huì)抓住最后停下來(lái)的那位同學(xué)（如果這時(shí)，有其他同學(xué)違反紀(jì)律，那么這位同學(xué)就變成了最后一位同學(xué)）。盯著他看一分鐘（有時(shí)候，老師電閃雷鳴般的批評(píng)，比不上隱忍不發(fā)的“關(guān)注”），然后說(shuō)，既然你這么急于發(fā)言，那么請(qǐng)你先講，講夠一分鐘為止。在全班同學(xué)的注視下，老師雖然沒有進(jìn)一步批評(píng)犯錯(cuò)的孩子，但是孩子自己也能發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間很難熬。最后老師才進(jìn)行說(shuō)理，“因?yàn)檎n堂中只能有一個(gè)聲音，這樣才能聽清。如果你要發(fā)言，可以舉手?！比绱?，反復(fù)幾次之后，再“皮”的孩子也能安靜下來(lái)。在這里，最后停下講話的同學(xué)有些“倒霉”，而那些能馬上安靜下來(lái)的孩子就比較“幸運(yùn)”了。從事件的輕重緩急入手，要堅(jiān)持三個(gè)原則：一是“終極性原則”，要能夠保持秩序的持久穩(wěn)定。二是“最難受”原則，這里的最難受不是體罰，而是心理的煎熬。三是“完成”原則。一定要等班級(jí)徹底安靜，事件才算徹底結(jié)束。

3.從孩子的角度入手，判斷是否應(yīng)該隨意。判斷教育是否應(yīng)該隨意，關(guān)鍵的一點(diǎn)是要站在孩子的角度來(lái)思考問題。例如，有一次我巡視班級(jí)紀(jì)律，一位同學(xué)向我問好，說(shuō)了一句：“DIAO師好”，其他同學(xué)都發(fā)出了笑聲。這時(shí)我意識(shí)到千萬(wàn)不能讓孩子有一種得意揚(yáng)揚(yáng)的“榮譽(yù)感”。于是我盯住他一分鐘，看得他臉色有些發(fā)紅。然后說(shuō)，“你能大聲地向全班同學(xué)再說(shuō)一遍嗎？”這時(shí)，其他同學(xué)又都哄笑起來(lái)。當(dāng)然，這次哄笑聲中百分之百地包含著嘲弄這位同學(xué)的因素了。這名高年級(jí)的孩子當(dāng)然意識(shí)到了問題，訕訕地笑了起來(lái)。我說(shuō)，“可見這不是一個(gè)好詞。下不為例吧！”孩子逃竄而去。在這件事的處理上，我并沒有用辱罵老師的“標(biāo)準(zhǔn)”去批評(píng)這位學(xué)生。因?yàn)閺暮⒆拥慕嵌葋?lái)看，純粹是因?yàn)楹猛娑选６?，比起直接的批評(píng)，高年級(jí)的孩子可能更怕“出洋相”，他們更加看重在他人（甚或是異性）眼中的自我形象，所以我的批評(píng)絕對(duì)是“嚴(yán)厲”的。從那之后，他再也不敢在大庭廣眾之下說(shuō)臟話了。的確如此，孩子和成人對(duì)一些問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的，有時(shí)候教師應(yīng)該站在孩子的角度來(lái)思考問題。有時(shí)候在老師眼中的“打架”，在學(xué)生眼中僅僅是鬧著玩。低年級(jí)孩子滿地打滾并不可怕，到高年級(jí)你要他們這么做都不可能……孩子們有他們自己的價(jià)值觀，有他們的心理發(fā)展規(guī)律，如果教師不加甄別，很可能就會(huì)好心辦壞事，兩頭不討好。

當(dāng)然，這三個(gè)角度需要綜合起來(lái)考慮，例如，在所引的第一個(gè)案例中，就要讓孩子學(xué)會(huì)寬容，做個(gè)懂禮貌的好孩子，少去關(guān)注打架事件本身，避免家長(zhǎng)的盲目參與。

因此，教育該“隨意”時(shí)不妨“隨意”，但是，即使是“隨意”，說(shuō)到底也是不“隨意”的。也許這就是教育智慧所在吧！

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）