管福泉

[摘 要] 備課是教師日常教學(xué)的常規(guī)工作，而備課管理是中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，備課管理改革勢(shì)在必行。本文分析了備課管理中存在的重形式輕實(shí)質(zhì)、重結(jié)果輕過(guò)程、重管理輕服務(wù)、重評(píng)比輕指導(dǎo)等四類突出問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的四條改革建議：強(qiáng)化隨堂聽(tīng)課，提升備課實(shí)質(zhì)；重視備課過(guò)程，實(shí)現(xiàn)備課增效；增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，營(yíng)造備課氛圍；加強(qiáng)指導(dǎo)反饋，提高備課水平。

[關(guān)鍵詞] 備課管理；隨堂聽(tīng)課；備課氛圍

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。備課是教師日常教學(xué)的基本工作。備課管理是學(xué)校教學(xué)管理部門為規(guī)范教師備課行為、提高教師備課水平、保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行而實(shí)施的集檢查、指導(dǎo)于一體的教學(xué)常規(guī)管理。然而，目前的備課管理存在著很多問(wèn)題，既浪費(fèi)教師精力和時(shí)間，讓教師飽受折磨，又讓學(xué)校的教學(xué)管理步入高耗低效的惡性循環(huán)。因此，積極面對(duì)備課管理中的問(wèn)題，積極實(shí)施備課管理改革勢(shì)在必行。

一、備課管理存在的突出問(wèn)題

1.重形式輕實(shí)質(zhì)

現(xiàn)在不少學(xué)校管理者都淺顯地認(rèn)為，備課就是寫教案，備課管理就是檢查教師的教案。在他們看來(lái)，不論什么學(xué)科，不論什么教學(xué)內(nèi)容，不論什么樣的教師都應(yīng)該千篇一律地寫書面教案。于是，相關(guān)部門“潛心研究”，就有了統(tǒng)一格式的教案本。這樣的形式有利于他們檢查教案數(shù)量是否達(dá)標(biāo)，教案內(nèi)容是否完善，書寫是否工整等，最終成為他們客觀評(píng)估教師備課優(yōu)良的依據(jù)。相反，對(duì)于備課的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，由于他們的專業(yè)不同等原因卻幾乎不被重視。結(jié)果，本應(yīng)為教學(xué)服務(wù)的備課淪落為機(jī)械、呆板的“抄教案”，成為教師沉重的負(fù)擔(dān)。每月月末或上級(jí)教學(xué)視導(dǎo)前，經(jīng)常能看到教師們夜以繼日的加班做“無(wú)效勞動(dòng)”。

2.重結(jié)果輕過(guò)程

當(dāng)前，也有一些學(xué)校管理者把備課管理狹隘地理解為管理教師備不備課。為了讓教師備好課，他們不惜“巨資”為教師訂購(gòu)有現(xiàn)成教案的教師用書或備課用書。當(dāng)然，對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，這在一定程度上有積極作用，但是卻容易引起教師過(guò)于依賴教師用書而缺乏必要的思考和研究，最后導(dǎo)致教師備課能力削弱，備課質(zhì)量低下，千篇一律，沒(méi)有獨(dú)到設(shè)計(jì)和特色亮點(diǎn)。

3.重管理輕服務(wù)

備課管理作為教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容，其目的是促使教師充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。在備課管理過(guò)程中，學(xué)校管理者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精益求精，形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的管理范式。然而，這樣的統(tǒng)一管理的范式強(qiáng)化了管理的效果，卻忽視了備課是為教學(xué)服務(wù)這一關(guān)鍵功能。

4.重評(píng)比輕指導(dǎo)

評(píng)比是學(xué)校管理者進(jìn)行備課管理的重要手段，其中教案評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎是每所學(xué)校規(guī)定動(dòng)作?？墒?，這些評(píng)比基本上都是全校教師的橫向比較，卻沒(méi)有教師個(gè)人的縱向比較；基本上都有總結(jié)表彰展示，卻缺乏必要的個(gè)人指導(dǎo)反饋。這樣，教師個(gè)人的進(jìn)步就沒(méi)有被關(guān)注，就會(huì)影響教師以后參與評(píng)比的積極性；教師個(gè)人的指導(dǎo)反饋沒(méi)有跟上，就會(huì)導(dǎo)致教師備課水平難以改善提高。

二、備課管理的改革措施

1.強(qiáng)化隨堂聽(tīng)課，提升備課實(shí)質(zhì)

備課的實(shí)質(zhì)是為了上好課，備課管理應(yīng)該落實(shí)到教師課堂。隨堂聽(tīng)課是對(duì)教師備課情況最好的檢查。通過(guò)聽(tīng)課，可以對(duì)教師課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，從而了解分析教師備課的情況。這樣的檢查方式有利于引導(dǎo)教師重視課前備課，把教師精力從抄教案的“無(wú)效勞動(dòng)”轉(zhuǎn)移到思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)情、是否可以優(yōu)化上來(lái)，從而真正實(shí)現(xiàn)備課的功能。當(dāng)然，這樣的管理方式會(huì)大大增加學(xué)校管理者的工作量，大大提高對(duì)學(xué)校管理者的要求。學(xué)?？梢钥紤]設(shè)置以學(xué)科為單位，由學(xué)校管理者、教研組長(zhǎng)和骨干教師組成的學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)統(tǒng)籌聽(tīng)課指導(dǎo)。

2.重視備課過(guò)程，實(shí)現(xiàn)備課增效

備課是一項(xiàng)綜合性的工作，教師需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教法、學(xué)法等進(jìn)行全方面把握。因此，學(xué)校管理者要重視備課過(guò)程，鼓勵(lì)教師通過(guò)分工合作、集體討論、形成共案、二次備課的方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人備課與集體備課的統(tǒng)一；鼓勵(lì)教師通過(guò)課例研修式的反復(fù)研磨，實(shí)現(xiàn)理想備課與現(xiàn)實(shí)上課的統(tǒng)一。同時(shí)，學(xué)校管理者要根據(jù)教師的不同情況進(jìn)行分層管理，實(shí)現(xiàn)教師教案呈現(xiàn)方式多元化，滿足不同階段教師的實(shí)際需求，發(fā)揮不同風(fēng)格教師的創(chuàng)造性。

3.增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，營(yíng)造備課氛圍

教師備課水平的提高，備課質(zhì)量的提升，不是靠學(xué)校管理者管出來(lái)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種簡(jiǎn)單乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)。”營(yíng)造良好的教學(xué)教研氛圍是抓好備課必要條件。因此，學(xué)校管理者應(yīng)增強(qiáng)為教師服務(wù)的意識(shí)，保證教師集體備課的時(shí)間，多開(kāi)展備課交流活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)研討。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)反饋，提高備課水平

備課評(píng)比中的優(yōu)秀作品，理應(yīng)進(jìn)行必要的表彰獎(jiǎng)勵(lì)推廣展示，這樣可以起到激勵(lì)教師和示范帶動(dòng)作用。但是備課評(píng)比的目的不僅僅是為了表彰，更多的是為了提高教師的備課水平，因此，評(píng)比后的指導(dǎo)反饋尤為重要。學(xué)校管理者應(yīng)注重發(fā)揮備課評(píng)比的督促和導(dǎo)向功能，及時(shí)與教師個(gè)人進(jìn)行溝通交流，從橫向上充分肯定其進(jìn)步，鼓勵(lì)其創(chuàng)新之處。同時(shí)，也要指出其不足和需要改進(jìn)的地方。這樣的指導(dǎo)反饋針對(duì)性強(qiáng)，有利于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和備課水平的進(jìn)一步提高。

總之，對(duì)于備課管理，學(xué)校管理者要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，從學(xué)生、教師和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，走增效減負(fù)之路。

（作者單位：江蘇南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校）