鄭孝義

（福州市教育中心，福建 福州）

一、智慧課堂定義

智慧課堂定義分為兩類，一類是語義上的定義，與智慧課程相矛盾的是知識課堂，而另一類是信息化上的定義。而本文的定義是信息化方面的定義。從信息化角度出發(fā)，隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也得到了發(fā)展，在教學中也得到了應用，使傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)向了智能化課堂?；趯崟r反饋技術(shù)的智慧課堂模式是存于教學中，以相關的教學材料為載體，以教師與學生之間的交流為教學的主要方式，教師整理各種教育資料，創(chuàng)設存有智慧的教育教學，為學生建設具有智慧的課堂。智慧課堂可以讓學生自主參與到教學中，自主選擇問題的答案，自主設置教學的時間與知識，系統(tǒng)可以通過高科技軟件進行統(tǒng)計，并通過科學方式得出的數(shù)據(jù)顯示出來。系統(tǒng)會自動把信息記錄到相關的后臺中，這種反饋技術(shù)能夠用最準確的方式反映出學生答題的效果，還可以統(tǒng)計出學生答題的準確率，是教師了解學生最為重要的參考資源。

二、智慧課堂特征

1.教學決策數(shù)據(jù)化

智慧課堂需要以信息技術(shù)平臺為支撐點，基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，對學生學習全過程及效果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得教學過程從過去依賴于教師的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于教學中的客觀數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學情，基于數(shù)據(jù)進行決策，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學。

2.評價反饋即時化

智慧課堂教學中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的動態(tài)學習診斷與評價，包括課前預習測評與反饋、課堂實時檢測評價與即時反饋、課后作業(yè)評價及跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學評價體系。

3.交流互動立體化

智慧課堂教學的交流互動立體化，增強了教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流，使得學生除了在課堂中進行交流外還可以借助相應的平臺進行課外互動，在任何時間、任何地點進行信息交流和互動，實現(xiàn)師生、生生之間全時空的相互交流。

4.傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的對比分析

智慧課堂借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗，對目前翻轉(zhuǎn)課堂進行重塑和升級。當下的翻轉(zhuǎn)課堂存在許多問題，從課前的自主學習到課中的協(xié)作學習，都是以知識和技能的學習為主。在具體教學實踐中，難以培養(yǎng)學生的高階認知目標，比如分析、評價和創(chuàng)造的能力。而智慧課堂直接從創(chuàng)造入手，關注學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新學習，符合大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景。如下表：

傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和智慧課堂的對比表格

三、智慧課堂流程

在智慧課堂教學中，所有教學的流程分為3個階段和10個環(huán)節(jié)組成，智慧課堂的教學階段與環(huán)節(jié)包括了教師與學生以及相互交流。如下圖：

1.課前

智慧課堂平臺的信息化為教師提供的學生作業(yè)成績，教師能在第一時間內(nèi)掌握學生的學習情況，進而提前設計好每一節(jié)課的教學知識，并給學生看微課平臺與富媒體檢測出的學習內(nèi)容。

學生預習測評內(nèi)容，可以完成和提交預習的題目，在相關的平臺中進行交流，提出學生對知識的見解與疑問，可記錄在預習測評中的問題中。

教師可以根據(jù)學生的學習情況和預習測評統(tǒng)計反饋的信息進行相應的教學方式與教學進度調(diào)整，確定教學的目標、內(nèi)容、模式等，使教學內(nèi)容有一個嶄新的教學方案。

2.課中

教師在教課中應使用多種方式豐富新的課程內(nèi)容，主要是通過課前的預習反饋、課前的練習、豐富教學內(nèi)容等方式導入新的課程中，在課堂中就能看出學生課前準備的效果。學生圍繞新的課程融入自己的觀點并在課堂中講解，分享自己的見解。

教師給學生預留新的學習任務和相關的要求，學生自主進入相互協(xié)作研究中，在協(xié)作中主要包括小組合作、集體合作、場景教學、游戲教學、師生互動等方式。教師設計課堂活動，為學生實施分組計劃，讓學生進入相互交流與討論中。學生小組協(xié)作完成后在課堂中可以顯示出學習的成果。

學生完成教師在課堂中預留的任務后，教師會在課堂中測驗任務的結(jié)果并保存到每個學生的學習平臺中，用平臺的軟件給學生的學習情況進行質(zhì)量的分析，教師根據(jù)學生的學習狀況可以判斷出學生掌握知識的程度。平臺中技術(shù)軟件可以反饋給教師許多關于學生學習方面的資料，給教師節(jié)省了查找學生學習資料的時間。利用高科技軟件在智慧課堂中可問可答、實時挑選人才，激發(fā)了學生對學習的積極性與興趣，實時反饋學生的學習情況，突破了課堂中的難點與重點。

教師根據(jù)平臺軟件反饋的結(jié)果與測評結(jié)果對教學知識點、教學難點進行相應的總結(jié)，對薄弱知識點進行相應知識的補充或講解，教學中的重點內(nèi)容使用問題模式進行辨析。學生根據(jù)教師布置的作業(yè)和任務與所學的新知識內(nèi)容進行鞏固和擴展。

3.課后

教師利用軟件平臺為每位學生布置課后的作業(yè)內(nèi)容，學生在完成任務后應及時提交到相應的平臺中，得到技術(shù)軟件客觀的內(nèi)容反饋。

教師根據(jù)學生在課堂中的學習情況或掌握知識的程度，結(jié)合審核作業(yè)、講解知識內(nèi)容并具有針對性地推送給學生，進行具有針對性的輔導工作。

學生在線查看教師錄制的解題內(nèi)容，再結(jié)合自己所學到的內(nèi)容在相關的平臺上發(fā)布自己對知識理解的想法與疑問，并在該軟件中與教師、同學進行討論與交流，并在討論中進行自我反思。

四、智慧課堂應用研究

1.智慧課堂在應用中出現(xiàn)的問題

高校的課堂的教育現(xiàn)狀正處于學生對于學習沒有動力，缺乏該有的興趣與積極性，學生學習通常是被迫進行課堂學習的，在學習中沒有感受到學習帶來的快樂，而是在學習中享受著無邊無際的痛苦，使學習在學生眼中形成了痛苦的深淵。學生大部分時間都用在了學習知識與做題方面，缺乏應有的創(chuàng)造力、思維力，而教育改革主要體現(xiàn)在實踐能力、方法等方面，雖然高科技技術(shù)創(chuàng)新活動中能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力，但不是主導課堂的主心。

2.智慧課堂的應用

互動反饋技術(shù)作為教育新手段應用到課堂中建立智慧課堂，將會成為教學中最重要的輔助手段，改善了教師的教學手段與教學方法等，在課堂中使用互動反饋技術(shù)可以激發(fā)學生對學習的興趣與積極性，且能夠讓教師關注全體的學生，提高了課堂的效率。利用互動反饋技術(shù)可在課堂關鍵環(huán)節(jié)上進行問題設置，能夠讓教師及時地收到學生的反饋信息，了解到學生在課堂中學習的情況和掌握的知識，再進行有針對性的課堂講解，從而在第一時間解決課堂中出現(xiàn)的問題。

認知理論認為，學生的學習過程是知識信息在學生頭腦中重組的過程，所以，學生學習到的知識內(nèi)容常常會發(fā)生變化，在傳統(tǒng)教學中，在課堂反饋中最常用的方法是課堂的提問環(huán)節(jié)與教師的察言觀色，更進一步就是有針對性的課堂練習與測試。在察言觀色中教師可以了解到學生在課堂掌握知識的程度，而提問的反饋不足點在于不夠全面，很難涉及每一位學生，至于課堂測驗，它能夠全面深入或展現(xiàn)出學生的學習狀況，但教師不能及時地進行審閱，隔天的反饋效果就會大打折扣。

信息技術(shù)為課堂教學的改革提供了更具有針對性的選擇，在課堂引進新技術(shù)的過程中，互動反饋技術(shù)已經(jīng)走入我們的視野。這種具有針對性的技術(shù)設備不僅能直接體現(xiàn)出信息技術(shù)的主要要求，也能預算出信息技術(shù)在課堂教學中新的走向，在加強課堂教學具有獨特效果。

智慧課堂成為教學的一種新手段，它在課堂中起到了輔助作用，改善了教師的教學方法，激發(fā)了學生對學習的興趣，提高了教學的效率，為教學增添了新的色彩。