蔣瑞珍

（廣東省廣州市第二中學，廣東 廣州）

地理核心素養(yǎng)評價是新時期地理核心素養(yǎng)改革的一個重要方面?；谛陆C布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》，筆者提出了地理核心素養(yǎng)評價的兩個潛在挑戰(zhàn)。與此同時，“大數(shù)據(jù)”教育潮流方興未艾，以“4V”（容量/Volume、速度/Velocity、多樣性/Variety、真實性/Veracity）為特征的“大數(shù)據(jù)”理念對基礎教育影響逐漸加深，成為新時期推進地理核心素養(yǎng)評價改革的時代機遇。筆者結合“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)的功能特質，對“大數(shù)據(jù)”在地理核心素養(yǎng)評價中的潛在價值進行挖掘、梳理，以期為“大數(shù)據(jù)”指向的地理學業(yè)評價所借鑒。

一、挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)的“答案”評價模式難以準確反映素養(yǎng)指向的思維過程

素養(yǎng)的評價離不開對學生思維過程的關注，地理核心素養(yǎng)評價更加強調學生在問題解決情景中展示的完整思維過程。譬如，在問題解決過程中，學生考慮的是單方面要素還是多方面要素？有沒有考慮到不同要素間的關系？要素間關系是否被正確、有效地建立？等等。素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的、分步走的過程。在日常教學中，教師可以通過一系列具體問題，由簡單到復雜、“學習進階”式地完善學生的思維過程，促進學生達到較高的素養(yǎng)層次。地理核心素養(yǎng)評價就是應這種素養(yǎng)層次而生的。但是，回歸到目前學業(yè)考評的現(xiàn)實——結果性評價的紙筆測驗，它能否準確、高效地表征學生的素養(yǎng)層次？在過去，結果性評價與形成性評價（過程性評價）在實施中被截然分開，結果性評價主要體現(xiàn)在測試的結果上，形成性評價則體現(xiàn)在日常教學的過程性記錄上?，F(xiàn)在，結果性評價被要求做到形成性評價所要做的事，因為學生的素養(yǎng)層次實質上反映的是思維過程的不同階段，理應對應過程性評價。這樣一來，紙筆測驗被認為可以同時展現(xiàn)學生的思維結果與思維過程（有觀點，也有邏輯）。學生被要求在“紙筆答案”中展示“有邏輯的觀點”。其中，“有邏輯”對應思維過程，“觀點”則對應思維結果。純粹的“結果性評價”標準被一分為二：結果性標準（“觀點”）與過程性標準（“過程”）。以“綜合思維”為例，由低層次到高層次的“綜合思維”素養(yǎng)水平，分別被“孤立的要素”“兩要素間關系”“多要素間關系”與“復雜要素間系統(tǒng)化”等不同思維過程特征定義。學生只有在“答案”中同時展示由“要素、關系”共同構成的結果方可“得分”，兩者缺一不可。過去那種“字眼”（“踩點”）式的只有“要素”沒有“關系”的“答案”被認為是一種沒有邏輯（思維過程）的“答案”，往往被認為其地理綜合思維素養(yǎng)水平較低。然而，這樣一種核心素養(yǎng)評價模式是否合理？事實上，學生在“紙筆測試”中展現(xiàn)更多的是普遍思維的結果，即針對考題進行“獲取與解讀、調動與運用、描述與闡釋、分析與論證”思維運算的結果。普遍思維適用于所有學科的問題解決，它不能代表地理素養(yǎng)的高下，只能代表思維運算的普遍過程。

表1 地理核心素養(yǎng)之“綜合思維”水平劃分標準

（二）過于復雜的素養(yǎng)水平標準難以在具體問題情景中辨識

水平辨識是地理核心素養(yǎng)評價的一個重要環(huán)節(jié)。目前看來，水平辨識依據(jù)是新課標（2017年版）里劃定的水平標準。以“地理綜合思維”為例，“水平1”到“水平4”的過程實際上反映了學生的“地理綜合思維”素養(yǎng)發(fā)展歷程：由簡單到復雜，由給定的地理事象到現(xiàn)實地理事象，由純粹的要素綜合到要素、時空、地方三維綜合（表1）。然而，回歸到地理核心素養(yǎng)評價的本質上，情況依然不容樂觀?，F(xiàn)階段的學業(yè)考評通常以某個預設的地理問題（以“一道題”為單位）為中心展開，而不是針對水平1、水平2、水平3與水平4各自單獨設置相應的地理問題情境，每個學生需要在給定的地理問題情境中展示個人的素養(yǎng)層次，評判者則需要根據(jù)學生展現(xiàn)的素養(yǎng)水平（“答案”）參考標準（表1）依次打分。首先，要讓一個地理問題情境（“一道題”）涵蓋4個水平層次的思維，那么該預設的問題情境本身的復雜程度就必須達到該素養(yǎng)的最高水平（也即水平4），但這樣一來必然會對那些本身不具備高水平素養(yǎng)的學生的正常發(fā)揮造成干擾，使得該類學生本應發(fā)揮出來的素養(yǎng)水平卻沒有發(fā)揮出來。然后，如果確信一個地理問題情境能夠反映出多個素養(yǎng)水平的學生表現(xiàn)（“答案”），那么評判尺度是否可以照搬表1的課程標準（該標準實質基于過程性評價）來定度學生層次？因為受限于紙筆測試的時間與答題空間，高水平的學生即便達到水平4的層次，也未必會直接選擇水平4那種過于復雜、繁冗的表達方式。最后，由所謂“科學、全面”等詞匯定義的高水平“地理綜合思維”素養(yǎng)，在學生組織答案時，無可避免導致信息繁冗、過于詳細的結果。以新課標的實例6中關于“甲、乙兩地誰更適宜加工磷酸鹽礦石”問題為例（見表2），由“一級水平”到“四級水平”，其答案變化具有一個明顯特點——文字量越來越大。如果這是一個合理的現(xiàn)象，在“更高水平的素養(yǎng)”對應“更全面的解答”的要求下，那么這種“全面”應該去到哪種程度才合適？地理學是一門綜合性強的學科，在人文地理問題中，越“全面”的解釋則越容易偏向社會學、經濟學等其他人文社會科學。而在自然地理問題中，越“全面”的解釋則越容易偏向于化學、生物學、物理學等其他理工科學。這對地理學科本身而言，其“學科價值”又在哪里？

表2 關于“甲、乙兩地誰更適宜加工磷酸鹽礦石”問題的答案水平劃分標準

二、大數(shù)據(jù)時代機遇

（一）“大數(shù)據(jù)”對思維過程進行“可視化”呈現(xiàn)

地理核心素養(yǎng)評價所遇到的“過程性”挑戰(zhàn)雖然在現(xiàn)階段是一件較為棘手的事，但“大數(shù)據(jù)”為其解決提供了契機。首先，作為大數(shù)據(jù)的“移動平臺”，學生進行地理問題解決的載體不再是紙筆，而是一種類似于iPad的工具，它會記錄學生地理問題解決的全過程，體現(xiàn)學生素養(yǎng)水平的“過程性”評價不再是一件象征性地“根據(jù)結果推導過程”的事。其次，“大數(shù)據(jù)”會根據(jù)學生在地理問題解決過程中的實際需要提供相應的材料、問題等信息，并且這些都會被“大數(shù)據(jù)”平臺所記錄。然后，“大數(shù)據(jù)”記錄學生在地理問題解決過程中所應用到的地理知識原理、思維方法以及最后提交的問題解決方案（“答案”）。最后，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)綜合該學生在地理問題情境中所關注（或需要）的材料信息、所應用的地理知識原理和思維方法、所提交的問題解決方案（“答案”）等多個方面信息，進而對該學生的素養(yǎng)水平進行總體評價。

（二）“大數(shù)據(jù)”識別在具體問題情境中不同的學生素養(yǎng)層次

對受測者“思維過程”的可視化呈現(xiàn)是“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)的“記錄（輸入）與呈現(xiàn)（輸出）”功能的體現(xiàn)，除此之外，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)還可以通過“分析與判斷”功能反映學習者“思維過程”的水平特質，這對于識別學習者素養(yǎng)層次至關重要。否則，盡管“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)“記錄與呈現(xiàn)”學習者的“思維過程”，但由于學習者群體數(shù)量大，可視化后的“思維過程”條目數(shù)量也是巨大的，并且對每一條“思維過程”的分析、評價仍有賴于評判者的主觀定度，這無疑會降低評判工作效率、增加評判工作誤差（不確定性）。以“地理綜合思維”為例，“大數(shù)據(jù)”對學習者思維素養(yǎng)的“分析與判斷”功能主要有以下幾個方面。第一，“地理綜合思維”的4種素養(yǎng)水平不再在同一地理問題情境中考核，而是在4種地理問題情境（分別對應4種素養(yǎng)水平）中進行，學習者受那些超過自身素養(yǎng)層次的、非自身因素的信息干擾被大大減少。第二，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)對思維結果（“答案”）的評判重點由當下關注的“表達形式”轉到未來關注的“地理綜合思維過程”本身。只有越“符合問題解決過程本身需要”（不管表達是復雜的還是簡練的）的結果才會被認為是“素養(yǎng)水平高”的答案。第三，學習者的思維過程有某些思維環(huán)節(jié)對于順利解決該問題至關重要，這些特殊環(huán)節(jié)會被“大數(shù)據(jù)”特別辨識，進而作為衡量學習者“綜合思維”素養(yǎng)層次的重要依據(jù)。第四，作為綜合性強的學科，學習者在“科學全面”地解決地理問題的時候難免會涉及其他學科的知識，對此，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)會有如下處理辦法：①提示學習者該知識內容的學科性質；②向所有有需要的學習者提供其需要的其他學科的知識原理，從而剔除非地理學科因素對“地理素養(yǎng)評價”的干擾。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)評價指引更科學、全面的評價方式，但也面臨著較大的挑戰(zhàn)。然而，新近興起的“大數(shù)據(jù)”教育給地理素養(yǎng)評價帶來巨大機遇，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)的“記錄與呈現(xiàn)”“分析與判斷”功能無疑給上述問題的解決提供了新的思路，期待“大數(shù)據(jù)”在“立德樹人、服務選才、導向教學”方面取得更好成果。