彭文瑩

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中的基本理念。全國小語會理事長陳先云提出了“語文核心素養(yǎng)”一詞，明確了“語文核心素養(yǎng)”涵括了以下幾方面內(nèi)容：語言理解能力、語言運用能力、思維能力和初步的審美能力。

《新課標(biāo)》強調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！庇缮鲜鰞?nèi)容可以得知，“教學(xué)”包含了“教”與“學(xué)”兩個方面，兩者相互作用、相互影響。

語文課堂教學(xué)要指向核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和社會參與的能力不斷提高。在語文課堂教學(xué)中，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，促進師生互動，才是扎實組織課堂教學(xué)、有效延伸課堂活動的重要途徑。那么，如何建構(gòu)語文課堂教學(xué)中的師生互動呢？

一、構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，促進師生互動

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動的過程?！苯處熅哂歇毩⑷烁駜r值，是獨立的個體。同樣，學(xué)生也具有獨立的人格價值，應(yīng)平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生獨立人格。

民主平等的師生關(guān)系，是營造教學(xué)交流互動的前提。在課堂中，構(gòu)建師生間民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生，才能有效實現(xiàn)師生之間的交往互動。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，給予學(xué)生信任的力量，使孩子們在和諧、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)部編版一年級下冊《荷葉圓圓》這一篇課文時，老師教完“小蜻蜓”“小青蛙”“小魚兒”等內(nèi)容后，讓學(xué)生朗誦自己喜歡的段落，并學(xué)學(xué)這些小動物說話的語氣和神態(tài)。學(xué)生讀完之后，再找其他伙伴或找老師評價。在這樣評價互動的過程中，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，體會語言文字表達的情感。師生互評或生生互評的方法，大大提高了學(xué)生的自主能動性。

接著，老師讓學(xué)生分角色朗讀，把握每個角色的特點，并讓愿意朗讀的孩子戴著頭飾演一演故事。學(xué)生學(xué)得十分投入，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)實效。老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀《荷葉圓圓》時，老師創(chuàng)設(shè)了朗讀比賽等情境，讓孩子與自己比個高低，在評價學(xué)生朗讀的同時，學(xué)生認(rèn)真傾聽，再評價老師的朗讀。學(xué)生就在民主平等的課堂氛圍中受到鼓舞，大大提高了學(xué)習(xí)的主動性，不斷提升朗讀、傾聽、評價等能力。

在師生互動的教學(xué)過程中，師生處于平等狀態(tài)。這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍，既有信息的傳遞，又有師生情感的交流，更有思維能力的培養(yǎng)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的理想場所，學(xué)生的語文素養(yǎng)能力也得以提升。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進師生互動

“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)知識的源動力，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、勇于探索的強大動力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有激發(fā)孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，那么，他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的。做有興趣的事情，往往能激發(fā)個人的想象力，拓寬學(xué)生思維的空間，閃現(xiàn)智慧的火花。

（一）運用多媒體信息融合的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)中，除了板圖、板書、展示插圖、教具使用等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師還可以運用多媒體信息技術(shù)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點等因素，將多媒體信息技術(shù)融合于課堂教學(xué)中。多媒體課件的教學(xué)手段，集文本、圖像、聲音、動畫于一體，可以刺激學(xué)生的多種感官，直觀形象地感知文本事物，調(diào)動學(xué)生思維興趣，使學(xué)生集中注意力，以最好的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，從而提高語文課堂教學(xué)效果。

（二）設(shè)計生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛玩、好玩是兒童的天性，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童年齡特征，創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的情景和語境，以創(chuàng)設(shè)情境、活動訓(xùn)練、游戲?qū)嵺`等多種方式進行趣味性教學(xué)，這能有效激發(fā)、保持、強化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如開展“小組評比爭紅旗”“我當(dāng)小老師”“郵遞員送信”“擊鼓傳花”等，使課堂不但是學(xué)生接受教育、獲取知識的場所，而且成為學(xué)生表演角色的舞臺。

在教學(xué)部編版一年級上冊“蘋果、西瓜、桃子、葡萄、香蕉”這些水果的拼音時，老師設(shè)計了“游戲卡”的活動，寓教學(xué)于游戲中?！坝螒蚩ā钡囊幻胬L有“蘋果、西瓜、桃子、葡萄、香蕉”等不同圖形，另一面標(biāo)有相應(yīng)物品的拼音。玩游戲時，讓學(xué)生上來老師處抽“游戲卡”，有圖案的一面對著學(xué)生。抽到卡片的學(xué)生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則將卡片獎給該學(xué)生。在抽卡的活動中，使枯燥的拼音教學(xué)增添不少趣味，讓學(xué)生不斷鞏固所學(xué)的拼音和拼讀方法。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)，促進師生互動

《新課標(biāo)》指出：“讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得生動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)師生互動、自主學(xué)習(xí)的起點。

[案例]教學(xué)《從現(xiàn)在開始》：

學(xué)生自由讀課文后，老師讓學(xué)生質(zhì)疑

生1：老師，我覺得課文里的“他”寫錯了，應(yīng)該是動物的“它”。

（話音剛落，有些學(xué)生立刻贊同該生的看法。）

師：（很有興趣地問）為什么呀？

生1：因為課文里寫的是動物呀，不是人！

師：你真棒！你能清楚提出自己的見解，講出和課文不同的意見。其他同學(xué)有什么看法嗎？

（稍等片刻，學(xué)生依然沉默）

師：我們再讀讀課文，思考一下吧。

（不一會兒便有學(xué)生舉手）

生2：我明白了，課文里用“他”，是因為作者把 “獅子”“貓頭鷹”“袋鼠”“猴子”當(dāng)作人來寫。

生3：老師，我發(fā)現(xiàn)《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事。作者很喜歡這些小動物，作者覺得小動物跟人是一樣的。

師：（高興地說）從大家不同的回答中，可以看出XX同學(xué)提出的問題很有思考的價值。

生1：（開心地）我懂了，寫童話故事時，我要把小動物當(dāng)作朋友。

師：同學(xué)們，古人說“學(xué)貴有疑”。在學(xué)習(xí)時，我們就要像XX同學(xué)那樣大膽提出自己的疑問，也要善于思考，從文章中找出答案。

老師的鼓勵性評價語，對于提出問題、積極思考的同學(xué)，起到了促進作用。既肯定了孩子們的質(zhì)疑、解疑能力，還指出了解決學(xué)習(xí)問題的方法。

語文課堂教學(xué)的多元互動，充分開啟學(xué)生思維。教師通過巧妙啟發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維、運用、表達等能力不斷提升，有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的提升。

四、合作探究，敢于創(chuàng)新，促進師生互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的感受和見解。教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在合作中探究，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有效促進師生互動。

[案例]教學(xué)《草船借箭》

在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，學(xué)生提出了諸葛亮“借箭”還是“騙箭”的問題。老師創(chuàng)設(shè)了“辯論會”的教學(xué)情境，把學(xué)生分為正反兩方，要求學(xué)生探究事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，從文本中找到論據(jù)，然后發(fā)表自己的見解。在這樣的合作探究中，學(xué)生加深了對文本的理解，語文學(xué)習(xí)的“聽說讀寫”能力也得到提升。

正方：《草船借箭》刻畫了諸葛亮的神機妙算，因此不能用“騙”，因為“騙”是個貶義詞。

反方：“騙”字可以加上引號！這能表現(xiàn)諸葛亮運籌帷幄，騙箭巧妙的方法！

正方：“騙”要用雙引號，還不如直接用上“借”字。我們一起看看課文的這句話：諸葛亮的船兩邊的草把子上都插滿了箭以后，諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭?！敝挥薪杓?，才會用“謝謝”一詞。

正方（補充）：“借”不但用得恰當(dāng)，而且用得巧妙。

反方：沒經(jīng)別人同意，就把箭弄來，有這樣借的嗎？用騙他的箭射他，有這樣還的嗎？

……

從以上的教學(xué)片段中，可以看出學(xué)生在辯論過程中，自己和團隊都積極研讀課文，從課文中尋找答案，再互相進行補充。教師在組織研讀過程中，以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生以學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到探究活動中去，使學(xué)生煥發(fā)出無限的創(chuàng)新活力，使語文課堂呈現(xiàn)精彩的生命力。

教師是語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計者、指導(dǎo)者。在語文課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們真正學(xué)會“學(xué)習(xí)”。教師需要不斷創(chuàng)新，在課堂中想方設(shè)法提高師生互動的實效，學(xué)生才能在這樣的互動交流中，理解、表達、思維、審美能力得以訓(xùn)練，不斷提高語文核心素養(yǎng)能力。

責(zé)任編輯 龍建剛