王宏

【摘要】詞的概念意義是指客觀事物的特征在人腦中概括反映后形成的意義，它是一個詞所包含的最基本的意義成分。原型理論是認知語言學的重要研究內(nèi)容，在認知語言學研究中居于核心地位。本文結(jié)合認知語言學原型理論的主要原理，分析了英語多義詞概念意義的演變過程，探討了多義詞的多義化過程，以及多義詞各義項之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】多義詞 ；概念意義 ；原型理論

認知語言學于20 世紀80 年代在美國和歐洲興起。隨著認知語言學的發(fā)展，原型范疇理論的重要性也日益凸顯出來，并被運用于外語教學的各個方面，尤其是詞匯教學。

現(xiàn)代范疇理論認為，范疇是通過成員之間的相似性建立起來的。Wittgenstein在《哲學的研究》中指出，范疇的邊界并不是清晰明確的，而且一個范疇內(nèi)的成員之間有一種家族性相似性。自20 世紀70 年代以來，Rosch，Labov，Lakoff 等人從認知心理學的角度對一些顏色詞的基本概念行了定量研究，發(fā)現(xiàn)在范疇中起關(guān)鍵作用的是原型（prototype）。Rosch（1975）對焦點色的心理背景進行了分析，之后又通過對其他范疇的進一步研究提出了“原型范疇理論”。

國內(nèi)對于原型范疇理論的研究較之國外起步晚，早期以引進國外理論為主。吳世雄、陳維振（1996）在評述了Wittgenstein 等學者原型范疇理論的基礎(chǔ)上，提出了一個建立在Leech（ 1981）的折中語義分析模式基礎(chǔ)之上的改進型原型語義分析模式。劉正光（2005）也對原型理論進行了介紹。此外還有一些專著對原型理論進行了專門論述。如趙艷芳（2001）的《認知語言學概論》，簡要地介紹了認知語言學的相關(guān)概念和基本理論，王寅（2007）《認知語言學》也對認知語言學做了系統(tǒng)的概括。

本文以認知語言學理論為基礎(chǔ)，從原型理論的視角來探討一詞多義現(xiàn)象，結(jié)合具體例子分析了多義詞各義項之間的聯(lián)系和語義擴展的模式。

一、 原型理論

原型范疇理論是對經(jīng)典范疇理論的一種揚棄和繼承，二者是一種發(fā)展的關(guān)系。原型理論內(nèi)容可以概括為以下三點。

1.范疇內(nèi)的各個成員地位不平等，與原型的相似性越多，則具有越多的典型性。

2.典型是最佳實例，居于范疇的中心地位，而其他成員依次居于邊緣地位。

3.范疇內(nèi)部的各個成員由家族相似性聯(lián)系在一起。

二、詞匯的概念意義

利奇（G .Leech ，1981）在他的《語義學》一書中提出了“意義”的7種不同的類型，分別是：概念意義、內(nèi)涵意義、風格意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。

利奇把概念意義理解為是一個詞的外延意義。他認為概念意義是約定俗成的，每個社會成員都應(yīng)遵守這個規(guī)則，否則交際就無法進行。

三、 多義詞概念意義的生成

1.輻射型

多義詞義項的輻射方式是指多義詞語義范疇中有一個典型義項，其他非典型義項都是由該詞的典型義項衍生出來的，并且衍生非典型義項在范疇中具有同等地位。

下面以多義詞red為例來進行解釋（詞義、例句均來源于牛津高階英漢雙解詞典第7版）。其基本意義為紅色，該義項即為red的核心義項或典型義項。在多義化的過程中，紅色這一義項成為原型，其他義項圍繞原型意義逐步產(chǎn)生了多個邊緣詞義。在例句a中，red用來形容皮膚的顏色，表示漲紅。臉紅可以看作是紅色這一義項的一種語義延伸或擴展。例句b用red來形容眼睛，表示紅腫。例句c中red表示憤怒。例句d中，red的含義為赤字。我們可以看出在這些多義詞中，各個義項之間是有共同點的，red一詞的各個義項都有紅這個含義。

a.He stammered something and went very red in the face.

b.Her eyes were red from crying.

c.I didnt mean to break his nose. I just saw red.

d.The company has plunged $37 million into the red.

2.連鎖型

連鎖型是指多義詞各義項通過語義鏈的方式形成語義范疇。詞匯從原型意義出發(fā)衍生出第二個意義，然后再從第二個意義產(chǎn)生出第三個，以此類推。例如英語多義詞figure（詞義、例句來源于牛津高階英漢雙解詞典第7版）。它基本意義為number。在使用過程中figure衍生出了圖表這一義項。然后，由圖表進一步引申出圖形這一義項。再后，figure又進一步延伸到繪畫這一義項。最后，由畫像又引申出了人物這一義項，它們都與人有某種關(guān)系。

3.綜合型

以多義詞take為例進行分析。牛津詞典解釋給出的take的第一個義項為攜帶，這個義項是take在使用過程中一個基本的意義，它的意義可以擴展到帶去，把...帶到，從帶走再擴展到拿開。這幾個義項之間的相似性在于都有攜帶某一物體移動的含義。第7個義項從拿開擴展到減去，這是我們通過隱喻和轉(zhuǎn)喻的思維方式，都有去掉...的含義。此外，take還可以語義延伸為接受，再從接受到接納，這時，接受成為一個次原型，它成為次范疇里的一個次原型，充當了接納和容納的原型，通過連鎖的方式生成很多新的義項。這樣，在take的詞意變化過程中既有連鎖型方式，也有輻射型方式，是一個綜合的過程。take的典型義項為帶走，在以輻射方式的衍生過程中，獲得把...拿開、移走、減去等義項，通過隱喻獲得就座、占據(jù)、選擇等義項。

在詞匯多義化過程中，輻射型和連鎖型大多是相結(jié)合出現(xiàn)的。多義詞的語義范疇大部分變化都是通過特定的語義引申機制（隱喻、轉(zhuǎn)喻）從原型發(fā)展而成的。

綜合上述，多義詞的義項演變是一個較為復(fù)雜的變化過程，義項的衍生又有三種途徑：輻射式、連鎖式和綜合式。多義詞詞義的演變過程也體現(xiàn)著人類認知方式的變化過程，是通過人類認知機制發(fā)生作用的。

四、結(jié)語

原型理論是認知語言學體系中非常重要的一個理論，它有著深厚的哲學、人類學和認知心理學的基礎(chǔ)。本文結(jié)合原型理論分析了英語多義詞的義項擴展模式，希望給外語詞匯教學和英語學習者學習多義詞提供一點啟示。如果學生在學習英語多義詞過程中，能結(jié)合原型理論知識，教師也在教學過程中適當?shù)貪B透原型理論知識，相信會取得不錯的教學效果。同時研究者也應(yīng)積極探索將原型理論應(yīng)用到其他相關(guān)的語言實踐活動中， 使認知語言學能更好地服務(wù)于外語教育。

【參考文獻】

[1] 劉正光.非范疇化與功能多義性[J].中國外語，2005（3）.

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