姚曉峰

【摘要】初三物理一輪復(fù)習(xí)涉及四本物理教材，如何在有限的時間里將復(fù)習(xí)工作做到既面面俱到，又重難點突出，插圖就是一種高效的傳播介質(zhì)，筆者在思維導(dǎo)圖研究的基礎(chǔ)上結(jié)合插圖開展初三物理一輪復(fù)習(xí)，在實踐中提升復(fù)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】插圖；思維導(dǎo)圖 ；一輪復(fù)習(xí)

我們已經(jīng)進(jìn)入一個視覺時代，在朋友圈發(fā)照片或圖配文幾乎是一種流行做法。不僅如此，在學(xué)生群體中，從小學(xué)生到中學(xué)生，從高中生到大學(xué)生，大都熱衷于卡通讀物?！白x圖”儼然已經(jīng)成為視覺文化下一種新的傳播理念和傳播方式， 當(dāng)然， 這更意味著我們的傳統(tǒng)教育方式有必要隨之進(jìn)行改變。

其實，對于初中物理教材，書本中的“圖”隨處可見。蘇科版物理教材的一個顯著特點，那就是大大增加了插圖的數(shù)量，用漫畫、照片等不同的形式豐富了插圖的內(nèi)容，結(jié)合“圖配文”的方式加強了插圖與課本教材的關(guān)系?？梢哉f，“插圖”不僅是呈現(xiàn)教材知識的一種重要形式，也是我們師生最直觀的課堂教學(xué)資源之一。插圖的使用給當(dāng)前的初中物理教學(xué)注入了新的活力，它不僅讓教材顯得更富有生機，更成為師生喜愛的特殊“物理語言”。

初三物理一輪復(fù)習(xí)的最主要目標(biāo)就是回歸教材，進(jìn)行知識的梳理和歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)。多年來，筆者在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上結(jié)合教材插圖開展了初三物理一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)實踐研究，取得了一定的成績。下面就聯(lián)系教學(xué)實際展開例談。

一、以圖為點，激活思維

一節(jié)復(fù)習(xí)課，必須要有一個中心點，圍繞中心點進(jìn)行相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生開展思維風(fēng)暴，有助于學(xué)生圍繞某一主題組織起相關(guān)知識表征和儲存方式，形成一些觀念和關(guān)系的集合，最終獲得一種有組織、有價值的知識結(jié)構(gòu)?；谡n本插圖的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法需要在課前根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇合適的中心圖片（即中心點）置于導(dǎo)圖中央，同時將課本其他相關(guān)插圖（分支點）進(jìn)行合理布局，設(shè)計成以圖為主的講義，并以此作為展開復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

初三一輪復(fù)習(xí)前學(xué)生的知識已經(jīng)有了大量的積累，但他們的思維顯然還需要相關(guān)表象的支持。教學(xué)中，教師以一張張圖片為起點，調(diào)動學(xué)生的記憶表象，啟發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生對已有知識的思維。例如，在《簡單機械》和《功和能》的復(fù)習(xí)中可以使用圖1、圖2中的插圖為相關(guān)知識的復(fù)習(xí)點，引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)活動。

在復(fù)習(xí)的開始階段，學(xué)生首先對圖片（點）進(jìn)行個體觀察或小組討論。當(dāng)他們開始嘗試對各圖（點）所反映的相關(guān)物理知識做出解釋時，其原有圖式會被不斷激活，并形成相應(yīng)的個體或群體思維活動，為接下來的整理歸類、建構(gòu)組織及知識遷移形成良好基礎(chǔ)。

以插圖為起點引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖是充分運用學(xué)生的左右腦機能來展開思考，培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散思維從多角度思考所學(xué)知識，達(dá)到知識點之間貫通理解的一種復(fù)習(xí)方式。這種教學(xué)方式可以避免普通復(fù)習(xí)課“滿堂灌”和對知識死記硬背的弊端，有利于提高學(xué)生解決實際問題的靈活性和有效性。

二、以圖設(shè)景，重建概念

圖片具有良好的直觀性，是初中生感知規(guī)律、理解規(guī)律以及記憶規(guī)律的重要基礎(chǔ)。在初三一輪復(fù)習(xí)中概念復(fù)習(xí)尤為重要，生動活潑的插圖能從視覺上瞬間抓住學(xué)生的注意力，感受物理概念所處的生活情景，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地、更快地建立物理概念。

教學(xué)中，我們可以積極利用各種教材或教材以外的插圖讓學(xué)生重新經(jīng)歷“觸景生情”的過程，重新弄清楚物理概念的內(nèi)涵，實現(xiàn)物理概念的再建。例如：在《光的折射》和《壓強》的復(fù)習(xí)中使用圖3、圖4建立相關(guān)情景，展開對“光的折射”和“壓強”概念的復(fù)習(xí)。

學(xué)生對物理概念的形成是一個從對物理現(xiàn)象和事實的感性認(rèn)識出發(fā)，經(jīng)過抽象、概括而達(dá)到理性認(rèn)識的過程。初中物理教材中有些物理概念用文字表述比較抽象，不利于學(xué)生記憶，而一張恰到好處的插圖不僅能夠把相關(guān)知識點簡單明了地表現(xiàn)出來，而且還可以讓學(xué)生形象化地記憶，加深對概念的理解。

運用基于課本插圖的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法來進(jìn)行初三物理一輪概念復(fù)習(xí)時，教師可以利用形象、逼真的插圖創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生在更多感性知識的基礎(chǔ)上感知物理規(guī)律的來源。學(xué)生通過“新圖片”與“舊圖式”形象比對和相互作用，在“同化”和“順應(yīng)”的過程中重新經(jīng)歷物理概念的構(gòu)建，形成更完整、正確的物理概念圖式，并實現(xiàn)更高層次概念圖式的形成。

三、以圖做辯，完善知識

蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過：“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞子也會說話了。”由此可見，插圖的使用有助于教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)知識點展開表述。這不僅避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生簡單重復(fù)文字的弊端，而且可以讓學(xué)生在自由表述的過程中暴露思維的短處，從而幫助教師有針對性地展開教學(xué)。

在表述過程中，當(dāng)學(xué)生因為原有“舊圖式”的模糊，無法對所觀察的“新圖式”實現(xiàn)同化時，教師就可以抓住教育時機，及時引導(dǎo)學(xué)生就圖片展開辨析。學(xué)生通過相互交流、評價，從式角度、多層次展開思考，并在互動中糾正、完善自己的圖式，最終順利同化，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。例如：在《質(zhì)量與體積的關(guān)系》的復(fù)習(xí)中使用圖5對實驗操作步驟和實驗誤差展開辨析，引導(dǎo)學(xué)生歸納“注意事項”，實現(xiàn)對實驗的有效復(fù)習(xí)。

實驗是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，利用插圖可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗問題和解決實驗問題的能力。“讀圖”促使學(xué)生在積極主動的氛圍中重新感悟物理實驗的思想和方法，體會操作的細(xì)節(jié)與過程，達(dá)成新一次的交流和合作。

初三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，尤其是思維能力的培養(yǎng)。基于課本插圖的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法更注重學(xué)生對物理知識和方法的感悟和應(yīng)用，注重學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的提高，避免了機械學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的講授等教學(xué)方法相比，就圖片展開辨析是一種非常積極的學(xué)習(xí)方式，它不但能有效地激活學(xué)生的思維，而且提供給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在深入理解學(xué)科知識的同時，提高運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。

四、以圖成鏈，構(gòu)建體系

建立知識體系、形成知識結(jié)構(gòu)是初三一輪復(fù)習(xí)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生以后靈活運用知識解決實際問題的基礎(chǔ)。在基于課本插圖的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法中，教師以插圖為教學(xué)媒介幫助學(xué)生整理、構(gòu)建、深化相關(guān)的知識框架，學(xué)生積極主動地參與復(fù)習(xí)過程，在個體與集體的活動下建立起基本的知識框架，最終獲得完整規(guī)范的知識導(dǎo)圖。

教師還可以就優(yōu)秀思維導(dǎo)圖進(jìn)行各種形式的評閱、交流，幫助學(xué)生逐漸豐滿個性化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)能力。例如，在《質(zhì)量與體積的關(guān)系》的復(fù)習(xí)中，學(xué)生使用相同的插圖構(gòu)建個性化不同的思維導(dǎo)圖（如圖6、7）。

利用插圖建構(gòu)物理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生解決實際物理問題有重要的指導(dǎo)意義。以圖片為活動載體，學(xué)生在肯定、質(zhì)疑中發(fā)散思考，在辨析、矯正中完善知識網(wǎng)絡(luò)，將腦海中零碎的知識點“串聯(lián)成鏈”，形成有機聯(lián)系。整個過程中學(xué)生理清了思維的脈絡(luò)，掌握了知識架構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，實現(xiàn)了從新的視角對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深化拓寬。

對同一個復(fù)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生基于不同的理解和不同的思考方式，可以得出不同的思維導(dǎo)圖。由學(xué)生通過個人風(fēng)格制作的思維導(dǎo)圖將顏色和圖形、結(jié)構(gòu)和形狀、聯(lián)系與聯(lián)想等學(xué)習(xí)信息組合起來，最大量地增加物理感受量，往往更適合學(xué)生已有的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也更易于學(xué)生對相關(guān)知識形成良好的記憶，而這恰恰是基于課本插圖的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法的獨特之處。

五、以圖創(chuàng)圖，提升能力

“基于課本插圖的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法”不只是一個被動的“看”“說”“寫”的過程，而更應(yīng)該是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程。教師在實際教學(xué)過程中可以給予學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上充分展示自己創(chuàng)新力的機會，享受基于課本插圖的思維導(dǎo)圖對物理學(xué)習(xí)的幫助和快樂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，根據(jù)課本插圖原理進(jìn)行自主創(chuàng)作是一個有效的復(fù)習(xí)方式，既可以提高學(xué)生處理物理問題的應(yīng)變能力，又可以進(jìn)一步深化對相關(guān)知識和規(guī)律的理解，增強學(xué)習(xí)成功的愉悅感。如圖8、圖9：在《熱機》《家庭電路》的復(fù)習(xí)中學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作關(guān)于熱機和家庭電路的個性化圖片，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還使知識的復(fù)習(xí)落到了實處。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作個性化的圖片進(jìn)行自主復(fù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的形象思維，豐富學(xué)生的想象力，增強形象記憶，有利于學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。同時，利用個性化的圖片充分展示知識的內(nèi)涵和外延，能夠幫助學(xué)生學(xué)會如何用多種方式，從不同角度去描述同一知識內(nèi)容，加深對物理知識的親身感悟。

教師利用學(xué)生個性化的圖片展開復(fù)習(xí)活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，積累了豐富的感性材料，又對學(xué)習(xí)能力有積極的促進(jìn)作用。教師采用賞識化的教學(xué)方法對學(xué)生作品給予適當(dāng)?shù)脑u價與激勵，可以有效活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)成就感，點燃其無限的創(chuàng)作靈感和思維火花。

心理學(xué)實驗表明，人類有意義學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶在句子條件下發(fā)生11.8%的錯誤，而在圖片條件下只發(fā)生1.5%的錯誤?；谡n本插圖的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法是以視覺思維理論為依據(jù)，以具體形象的物理材料為支持的一種高級的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，符合初中生特有的生理和心理特點。

實踐證明，在初三物理一輪復(fù)習(xí)中，以課本插圖為主要出發(fā)點構(gòu)建個性化的思維導(dǎo)圖，既加深了學(xué)生對知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，有效使用這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生擺脫了題海戰(zhàn)術(shù)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，還可以收到良好的教學(xué)效果。

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