蔡稀

【摘要】在國(guó)家高中生招生體制影響下，中高職學(xué)生基本上來(lái)自于初中學(xué)校被普高篩選了的落榜生，經(jīng)歷了中考的失利，加之絕大部分學(xué)生原來(lái)就屬于受家長(zhǎng)和老師冷落的差生，再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校的偏見(jiàn)和歧視，致使學(xué)生因進(jìn)入職業(yè)學(xué)校而心理嚴(yán)重不平衡，產(chǎn)生了許多不同于一般高中生的特殊心態(tài)。因而中高職學(xué)校學(xué)生管理壓力日趨增大，班主任面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。所以在班級(jí)管理過(guò)程中如何融入“因材施教”之理念，運(yùn)用各種最適合的方法來(lái)促使中高職學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，最大限度地確保他們順利就業(yè)，是廣大班主任需要探討的一個(gè)永恒課題。

【關(guān)鍵詞】中高職生；特殊性；因材施教；管理

中高職學(xué)校班主任管理工作與初高中學(xué)校班主任工作相比，差異很大。雖是殊途同歸，其管理目標(biāo)和實(shí)施方案都是為了學(xué)生的成才這一終極目的來(lái)展開(kāi)，但中高職學(xué)校學(xué)生的特殊性造就其班主任管理工作的難度更大。本文擬對(duì)中高職學(xué)生的特殊性進(jìn)行分析，并論述如何運(yùn)用“因材施教”的理念來(lái)解決學(xué)生管理工作的難點(diǎn)問(wèn)題。

一、中高職學(xué)生特殊性分析

1.文化素質(zhì)低并且厭學(xué)情緒嚴(yán)重

因?yàn)槭車?guó)家高中生招生政策影響，學(xué)校又為保證生源，中職招生幾乎不設(shè)門檻，招生來(lái)者不拒，廣泛接納初中流失生，客觀上造成生源質(zhì)量差、文化層次低的現(xiàn)狀。這群中職學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、文化課基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力低下、人生態(tài)度比較消極等諸多問(wèn)題。由于歷史遺留問(wèn)題太多，導(dǎo)致絕大多數(shù)中職學(xué)生上課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，于是普遍產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，日復(fù)一日，惡性循環(huán)持續(xù)發(fā)展下去，這群學(xué)生會(huì)徹底失去學(xué)習(xí)的信心，甚至影響到自己生活的信心，最終迷失自我，被時(shí)代所淘汰。

2.品德素質(zhì)差

中高職學(xué)校大部分學(xué)生是在義務(wù)教育階段被學(xué)校和老師所忽略的弱勢(shì)群體，已形成了諸多的不良行為，這部分學(xué)生品德素質(zhì)非常低下。姑且不說(shuō)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，他們中一部分人連最基本的尊重老師都做不到，善惡、好壞難以甄別，行為散漫，喜歡用暴力解決問(wèn)題。這樣的學(xué)生如果任其發(fā)展下去，他們最終的結(jié)局必然會(huì)導(dǎo)致行為的失控，甚至觸碰法律的底線。

3.家庭教育缺失

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭生活狀況及方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的影響。我完成了三屆不同專業(yè)中高職學(xué)生班主任工作，我對(duì)這三個(gè)班的學(xué)生資料進(jìn)行過(guò)分析，得到以下結(jié)論：（1）目前的中職學(xué)生90%以上來(lái)自農(nóng)村，其父母多長(zhǎng)期在外打工，不能親自撫養(yǎng)孩子，只能交給家里老人照顧，學(xué)生缺少父愛(ài)母愛(ài)，逐漸形成一些不良的心理及習(xí)慣；（2）高達(dá)50%的孩子是來(lái)自于破碎的單親家庭，或者是重組家庭子女，父母經(jīng)常吵架、打架，家庭關(guān)系緊張，對(duì)孩子身心造成莫大傷害，使學(xué)生感到自卑、壓抑；（3）很多家庭的教育方法不當(dāng)，要么過(guò)分溺愛(ài)與庇護(hù)，事事包辦，要么對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，再不就是嚴(yán)厲有余，對(duì)成績(jī)要求過(guò)高，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理。中高職生家庭教育的缺失使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感、人際間的冷漠感和自我封閉心理，這種心理又使其對(duì)自我和外界的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏激、片面和悲觀的理解，從而對(duì)自己的人生不能形成客觀的評(píng)價(jià)，迷失了人生的航向。

二、“因材施教”，有針對(duì)性地解決學(xué)生管理工作難題

1.注重感情培養(yǎng)，關(guān)心關(guān)注每一位同學(xué)

針對(duì)大多數(shù)中高職學(xué)生因家庭問(wèn)題而產(chǎn)生的自卑感、人際間的冷漠感和自我封閉心理，采用溫情治療法是最好的，讓他們體會(huì)到被愛(ài)、被重視及不可缺少的感覺(jué)，最終能重拾自信，敞開(kāi)心扉融入新團(tuán)隊(duì)。

新生入校接待期間，和學(xué)生的親密接觸不容錯(cuò)過(guò)，這是和學(xué)生建立感情的最好時(shí)期，一定要給學(xué)生留下一個(gè)好印象，讓他們感受到媽媽般的愛(ài)。班主任必須主動(dòng)深入他們衣食住行的方方面面，讓他們有被愛(ài)的感覺(jué)，從而產(chǎn)生一種情感歸宿感。在日常生活及學(xué)習(xí)中，我們用心關(guān)注每一位同學(xué)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)予以肯定，滿足他們渴望被認(rèn)可的心理，這對(duì)學(xué)生重拾自信心非常重要。用最短的時(shí)間通過(guò)各種方式熟悉記住每個(gè)學(xué)生的名字，做到看見(jiàn)學(xué)生就能一口叫出他的名字，這個(gè)是很重要的。這能讓每個(gè)學(xué)生找到被重視的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)不可或缺的一部分。

“親其師，信其道。”健康的師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生建立良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，這為下一步的教育工作打好了基礎(chǔ)。

2.主動(dòng)與任課老師及時(shí)溝通，了解近期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助任課老師制定適合本班的學(xué)習(xí)方法，并完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督工作

中高職學(xué)生學(xué)習(xí)方面最大的問(wèn)題是基礎(chǔ)太差且毫無(wú)自覺(jué)性，這就要求班主任老師要想更多的辦法幫助他們學(xué)習(xí)。首先是多與任課老師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)向任課老師反饋學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容吸收的情況，協(xié)助任課老師進(jìn)行重難點(diǎn)恰當(dāng)搭配，研究探索出一條適合本班本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)理念和教學(xué)方法。其次是從班中的班干部處了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)自覺(jué)性差的學(xué)生?？拼砗蛯W(xué)習(xí)委員進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)監(jiān)督，少部分自覺(jué)性特差的學(xué)生由班主任親自進(jìn)行一對(duì)一監(jiān)督，力求每個(gè)學(xué)生必須完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后通過(guò)主題班會(huì)或在任課老師幫助下成立興趣小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.注意學(xué)生行為規(guī)范教育，及時(shí)處理違紀(jì)違規(guī)事件

要將學(xué)生培養(yǎng)成品行端正的合格畢業(yè)生，就必須重視學(xué)生行為習(xí)慣教育。我們的學(xué)生肯定有諸多不良習(xí)慣，這就要靠老師不厭其煩的耐心引導(dǎo)，從日常生活的點(diǎn)滴去教育感染熏陶。班主任每天堅(jiān)持到教室、寢室巡查，教室內(nèi)隨地丟垃圾、亂吐痰、課桌抽屜臟亂差等現(xiàn)象，我們都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正；觀察寢室是否有安全隱患問(wèn)題，甚至某人的被子是否該換洗都要及時(shí)提醒。這些都是從細(xì)節(jié)和養(yǎng)成習(xí)慣入手，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣有益，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)問(wèn)題，我們必須在發(fā)現(xiàn)的第一時(shí)間及時(shí)予以制止和處理，不能讓問(wèn)題拖延到第二天甚至更久。很多時(shí)候因?yàn)槔蠋煕](méi)有及時(shí)處理學(xué)生的小錯(cuò)誤，會(huì)讓孩子們認(rèn)為這錯(cuò)誤老師都沒(méi)有重視，應(yīng)該問(wèn)題不大。一時(shí)的拖延，給他們一種不良的心理暗示，所以很容易繼續(xù)做出同樣錯(cuò)誤的事情，甚至從小錯(cuò)誤發(fā)展成為違紀(jì)違規(guī)的原則性問(wèn)題。所以孩子們一旦出現(xiàn)犯錯(cuò)行為，班主任必須要及時(shí)處理，嚴(yán)肅批評(píng)。在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)及時(shí)處理問(wèn)題，這會(huì)給學(xué)生更深刻的印象，便于教育和觸動(dòng)他們改正，能有效減少學(xué)生違紀(jì)違規(guī)的頻率。因?yàn)橹懈呗殞W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平較低，意志力不夠堅(jiān)定，他們的表現(xiàn)也會(huì)出現(xiàn)較大的反彈，反復(fù)性很強(qiáng)。我們不能因?yàn)樗麄兊姆磸?fù)就失去耐心，要有足夠的寬容去對(duì)待錯(cuò)誤，耐心陪伴他們一天天進(jìn)步。

因?yàn)橹懈呗殞W(xué)生的特殊性，造就中高職院校班主任管理工作復(fù)雜且瑣碎，我們只有“因材施教”，探索一條適合這群學(xué)生的管理之路，從點(diǎn)滴做起，把工作做到學(xué)生的心里去。孩子到我們手上已經(jīng)“壞”了一半，我不能再讓他們遇到一個(gè)“壞班主任”繼續(xù)壞下去，所以為了我們的“壞孩子”，我們必須不停探索，尋求一種最適合的方法來(lái)讓他們變成“好孩子”。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前教育體制影響下，中職高生經(jīng)歷了中考的失利，再加上他們其中大部分人原來(lái)就屬于受家長(zhǎng)和老師冷落的差生，可以說(shuō)是在別無(wú)選擇的情況下才選擇了中高職。同時(shí)，社會(huì)普遍對(duì)職業(yè)學(xué)校存有偏見(jiàn)和歧視，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)較為淺薄，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重不平衡的心理，因此產(chǎn)生了一些消極心態(tài)，不僅影響了日常生活，也影響了學(xué)習(xí)。中高職學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的壓力日趨增大，班主任面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，班主任要積極探尋如何在班級(jí)管理過(guò)程中融入“因材施教”之理念，運(yùn)用各種教育方式來(lái)促使中高職學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，最大限度地確保他們順利畢業(yè)、就業(yè)，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

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