劉瓊　姜友梅

【摘要】“小學單元整體教學”是在《英語課程標準》的基礎(chǔ)上，老師通過認真學習每單元教學的目標要求，對教材和學情做認真分析，針對單元的教學內(nèi)容作全面考慮，整體組織教學內(nèi)容和設(shè)計教學方法；通過對教材深入透徹的把握，科學合理地整合整個單元的教學時間和教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容在有限的教學時間里發(fā)揮它的最大效益。本文通過筆者在教學的長期實踐，使用行之有效的策略對單元中的各部分加以整合，挖掘教材中各知識點的聯(lián)系，從而更高效地提高課堂教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】 單元整體；設(shè)計實施；意義

一、什么是單元整體教學設(shè)計

單元整體教學設(shè)計指教師在對課程標準、教材等教學指導(dǎo)性資源進行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態(tài)度等內(nèi)容也集合成了一個統(tǒng)一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應(yīng)該有多大，并沒有嚴格的規(guī)定，要根據(jù)目標、內(nèi)容、學生發(fā)展的需要等方面來確定。

二、為什么要進行單元整體教學設(shè)計

目前，老師們的教學設(shè)計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應(yīng)用缺乏回旋余地。因此，“單元教學”跟傳統(tǒng)的單課時教學的一個明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學，后者是先分散后總結(jié)式的教學。英語新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現(xiàn)科學素養(yǎng)提升的多個側(cè)面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應(yīng)當體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什么目標的問題。有的課程內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內(nèi)容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當。筆者認為，在實際教學中，要全面關(guān)注三維目標并將它們整合于統(tǒng)一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應(yīng)當是一節(jié)課，而應(yīng)該是一個單元。

三、如何實施單元整體教學設(shè)計

1.吃透教材，構(gòu)建單元主題

教材作為構(gòu)成教學系統(tǒng)的最基本的要素，是教師教和學生學必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現(xiàn)實的問題之一是如何實現(xiàn)三維目標？因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現(xiàn)的根本立場上去認識和建構(gòu)教學的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉(zhuǎn)化、重組或重新建構(gòu)適宜學生科學素養(yǎng)提升的教學單元，“用教材去教”。如牛津小學英語教材編寫的總體思路是以話題為綱的，它主要以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學生運用英語完成具有實際意義的語言任務(wù)，即“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。所以當教師進行單元教材分析時，就很容易發(fā)現(xiàn)牛津小學英語教材的每個單元都是一個專門的話題。而且在這些單元話題中，很巧妙地安排了相對應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)和交際功能。同時，教材又會為每一個話題設(shè)計出相關(guān)的語言知識學習任務(wù)，讓學生在完成語言知識學習任務(wù)的過程中掌握話題所要求的語言知識項目，并形成相應(yīng)的語言運用能力。例如五年級英語上冊的10個單元，每一個單元的教學內(nèi)容都是圍繞著一個專門話題，如下表：

因此，圍繞這個主題把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。

2.圍繞主題，制定單元設(shè)計

一個有效的單元教學設(shè)計不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應(yīng)該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設(shè)計。

下面是筆者對《牛津小學英語》5B Unit 4為主題的單元設(shè)計：備課組在初始確定了整體設(shè)計的思路，本單元的標題為An English friend。以“Friend”這個中心詞為切入點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，分別確定了每節(jié)課的教學主題。第一節(jié)課緊扣A板塊語篇內(nèi)容，把單元標題“An English friend”定為該課課題。第二節(jié)課B、C、D板塊沒有一個完整的情景，為了有效組合三個板塊的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)一個真實的貼近他們生活的情境，把“QQ friends”作為課題。第三課時為充分體現(xiàn)運用、交際，將課題定為“Making friends”。從“An English friend”到“QQ friends”，再到“Makingfriends”，多元、貼切的目標層層遞進，由淺入深，積極有效，實現(xiàn)了對知識的感知、強化與運用。幫助學生在生活化的情景中，不斷地接納知識、吸收知識、回味知識、運用知識。

四、單元整體教學設(shè)計的實踐意義

1.有助于學生構(gòu)建知識

單元教學的著眼點是“單元”。從教學內(nèi)容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計教學，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現(xiàn)。從教學方法看，單元教學不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學生的認知特點和某個單元的教學內(nèi)容，設(shè)計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統(tǒng)課時教學的隨意性與盲目性。

2.有助于教師不斷完善自身的智能結(jié)構(gòu)

對英語教師而言，顯然單元教學設(shè)計比傳統(tǒng)的單課時教學設(shè)計更具有挑戰(zhàn)性，通過單元教學，教師的教學設(shè)計視野從單課時的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內(nèi)容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內(nèi)的課時教學變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學效果。

五、結(jié)束語

要想取得單元整體教學的實效，還需要以教師深厚而廣博的積淀，準確而豐贍的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的點撥作為支撐，否則難以在一個單元里，以及更大的英語學習范疇里，游刃有余，以簡馭繁。實踐中，我們盡管積累了不少實踐經(jīng)驗，但畢竟歷時不長，有失全面和深刻，離課堂教學的理想境界——簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化，還有很長的一段路要走。

不過，我們相信：堅持“單元整體教學”，最終會實現(xiàn)整體提高英語素養(yǎng)的目的。我們堅信：生命，因豐富充實，而延長；英語，因駐扎心靈，而永生。

【參考文獻】

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