摘要：新課改背景下的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)始終應(yīng)該是圍繞學(xué)生需要來(lái)開(kāi)展的，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為前提來(lái)服務(wù)的。因此，在我們審視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中就需要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。尤其是在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)這一理念背景下，我們更應(yīng)該做好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和教學(xué)。接下來(lái)，筆者主要從如下幾點(diǎn)談起。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；基礎(chǔ)知識(shí)；課程構(gòu)建；素質(zhì)教育

一、 理解語(yǔ)文課程的“知識(shí)”的“中位”概念

盡管對(duì)于什么是知識(shí)，一直眾說(shuō)紛紜，但主要也就是狹義知識(shí)觀和廣義知識(shí)觀兩種不同認(rèn)識(shí)。狹義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)主要是指可記憶的靜態(tài)知識(shí)。廣義知識(shí)觀把知識(shí)定義為個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，它從廣闊的視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類：因知識(shí)闡釋的客觀對(duì)象不同，把知識(shí)分為自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和人文知識(shí)；因知識(shí)的不同表征方式，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。廣義的知識(shí)觀把知識(shí)、技能、能力和策略視為一體。《中國(guó)大百科全書(shū)》（哲學(xué)卷）將知識(shí)定義為“人類認(rèn)識(shí)的成果”，是“在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映”；教育心理學(xué)家皮連生把“知識(shí)”界定為“個(gè)人通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的學(xué)習(xí)及其組織”，語(yǔ)文課程專家王榮生把語(yǔ)文知識(shí)定義為“為達(dá)到課程目標(biāo)而需要的教與學(xué)的概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等”。

而我們希望提出的“中位”的知識(shí)概念，既不是一般理解的狹義知識(shí)（只指一些顯性的概念），也不是一般理解的廣義知識(shí)（包含了學(xué)科的一切內(nèi)容），而是一種介于這兩者之間的概念。首先，它應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)，即它必須能夠服務(wù)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，盡管從邏輯的角度看，它可能是社會(huì)知識(shí)或者人文知識(shí)。其次，它必須既包含陳述性知識(shí)，又包含程序性知識(shí)，而且是兩者的有機(jī)交融，因?yàn)椴蝗绱?，就沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值。第三，它必須能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，而本身又不是語(yǔ)文課程的內(nèi)容。

二、 服務(wù)教學(xué)應(yīng)該是建立語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)的唯一宗旨

我們認(rèn)為，語(yǔ)文課程的知識(shí)系統(tǒng)必須包含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩個(gè)方面，但又不是語(yǔ)文學(xué)科全部?jī)?nèi)容的涵蓋。從陳述性知識(shí)的角度看，它應(yīng)該包含語(yǔ)言知識(shí)、文章知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)等，而其中每個(gè)方面又可能包含許多小的類型，比如語(yǔ)言知識(shí)既包含語(yǔ)法知識(shí)又包含修辭知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)既包含現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法又包含古代漢語(yǔ)語(yǔ)法。而從程序性知識(shí)的角度看，它應(yīng)該包含閱讀知識(shí)、文學(xué)欣賞知識(shí)、文學(xué)批評(píng)知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)等，其中每個(gè)方面也可能包含許多小的類型，如文學(xué)作品的閱讀又包含詩(shī)歌閱讀、散文閱讀、小說(shuō)閱讀等。對(duì)于語(yǔ)文課程的知識(shí)系統(tǒng)范疇，我們這里只是略作舉例說(shuō)明而已，而不是全面的論述。我們以為，這個(gè)知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)該有這樣的特點(diǎn)：

（一） 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該具有簡(jiǎn)約性

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)范疇中的任何一個(gè)方面，都是一門專門的學(xué)問(wèn)。而對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，所需要的只是其中的一部分，或者僅僅是需要了解其常識(shí)，不需要全面了解，不需要系統(tǒng)把握，更不需要深入研究。

（二） 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該具有實(shí)用性

從某種意義上說(shuō)，所有的知識(shí)都有用。但在一定的范疇內(nèi)又不是如此。這里的“實(shí)用”，指的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用，而且主要是中學(xué)的學(xué)習(xí)有用，對(duì)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)能起比較直接的作用。所謂有用，就是有助于提高教學(xué)效率，幫助解決有關(guān)的問(wèn)題。

（三） 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該具有好教性

我們覺(jué)得，新的知識(shí)系統(tǒng)，應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的，即使要教學(xué)，也應(yīng)該花時(shí)不多。否則，花時(shí)太多、難度太大，就成了“買櫝還珠”，沖擊語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)和本位任務(wù)。要“好教”，首先是內(nèi)容上要篩選，不必要的不要，講不清楚的不要，難度太大的不要，有分歧爭(zhēng)議的不要。其次是要有一個(gè)很好的呈現(xiàn)方式，應(yīng)該針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的形式，盡量不用枯燥的學(xué)理表達(dá)，而應(yīng)該融合在具體的閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（四） 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該具有開(kāi)放性

所謂開(kāi)放，除了上文所說(shuō)的不求系統(tǒng)的嚴(yán)密以外，就是便于靈活處理。不同的教科書(shū)可以靈活處理，不同的地區(qū)可以靈活處理，不同的年段可以靈活處理，不同的教師可以靈活處理?？梢匀∩幔梢哉?。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該有剛性的統(tǒng)一要求，不應(yīng)該作為考試和考查的內(nèi)容，只是為師生的教學(xué)提供各取所需的資源而已。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材只是提供一種自助餐式的服務(wù)，教學(xué)多少內(nèi)容、先后關(guān)系怎么安排、是分散還是集中、用什么方式教學(xué)，甚至教還是不教，都應(yīng)該由教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際決定。

三、 建立語(yǔ)文課程的知識(shí)系統(tǒng)需要多方協(xié)力

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確中學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)的基本范疇，提出教學(xué)的基本任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，明確考查和考試的方式。為什么考試說(shuō)明能明確說(shuō)出要掌握的幾種修辭方法，而課程標(biāo)準(zhǔn)就不能說(shuō)明呢？我們覺(jué)得，有很多東西，課程標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)該說(shuō)的。我們甚至認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)把該明確的都明確了，就不該再有一個(gè)考試說(shuō)明之類的東西。事實(shí)上，現(xiàn)在很多地方的老師都是按照考試說(shuō)明在教學(xué)，而不是按照課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。

其次，有關(guān)的學(xué)科專家，應(yīng)該有人專門研究中學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，比如研究閱讀的就應(yīng)該研究中學(xué)的閱讀教學(xué)所需要的閱讀知識(shí)，研究寫(xiě)作的就應(yīng)該研究中學(xué)的作文教學(xué)所需要的寫(xiě)作知識(shí)，研究語(yǔ)法的就應(yīng)該研究中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)所需要的語(yǔ)法知識(shí)，研究修辭的就應(yīng)該研究中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)所需要的修辭知識(shí)。有關(guān)的知識(shí)都有人在研究，這樣就會(huì)有一個(gè)豐富的“知識(shí)庫(kù)”，就能滿足中學(xué)的需要。

教科書(shū)編者的責(zé)任，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，到專家們所提供的“知識(shí)庫(kù)”里挑選，然后根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)思想和教材思想，根據(jù)自身教材的特點(diǎn)，根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用適當(dāng)?shù)姆绞?，在教材中把這些知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)文教師的責(zé)任，是借助教科書(shū)呈現(xiàn)的知識(shí)，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)自己的教學(xué)策略和方法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的教學(xué)形式進(jìn)行知識(shí)的傳授?？梢约?，可以分散，可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行篩選和整合。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文課程應(yīng)為學(xué)生的智能素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)的終身發(fā)展奠基，使他們一輩子受益不盡。

參考文獻(xiàn)：

[1]李連君.關(guān)于語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2014（95）：26-27.

作者簡(jiǎn)介：

胡娜，四川省巴中市，四川省通江縣至誠(chéng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。