摘要：小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下盛行的管理方式，越來越受到普及，在實(shí)施過程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題。學(xué)校教育作為集中教育的主陣地，離不開家庭教育的催化作用。只有家校攜手，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大潛能。

關(guān)鍵詞：家校；合作學(xué)習(xí)；共贏

一、 引言

班級(jí)小組管理模式在學(xué)校教育中取得的優(yōu)秀成果成功地遷移到家庭教育中，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生在家庭教育中社會(huì)責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)的缺失，而且推動(dòng)了學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和家庭教育的共贏。對(duì)于班級(jí)實(shí)施小組合作之后出現(xiàn)的形形色色的問題，作為班主任，不僅僅需要發(fā)揮學(xué)校教育的指導(dǎo)作用，更需要放大家庭教育的催化作用，兩條腿走路才能走得穩(wěn)。

二、 遇見的主要問題

（一） 與任課教師缺少溝通，教師教學(xué)模式換湯不換藥

班級(jí)調(diào)整完座位之后，雖然在形式上完全符合小組合作學(xué)習(xí)的模式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，任課教師依然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法駕馭課堂。強(qiáng)調(diào)教師一方的講授，課堂上以教師為中心，幾乎沒有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，一味地教師講、學(xué)生聽。一方面，作為班主任缺少與班級(jí)任課教師的及時(shí)溝通，班級(jí)管理理念沒有落實(shí)到位。導(dǎo)致在課堂上并沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。另一方面，班級(jí)任課教師缺少與時(shí)俱進(jìn)的改革觀念，思想迂腐過時(shí)，不愿意接受創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生處境尷尬。

（二） 分組不合理，生生關(guān)系不和諧

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，老師和學(xué)生對(duì)于分組的標(biāo)準(zhǔn)都認(rèn)為是按照學(xué)習(xí)成績(jī)，好的帶差的。導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生成了分組的大難題，一些學(xué)困生很難在組內(nèi)找到歸屬感。導(dǎo)致這部分學(xué)生與組內(nèi)其他同學(xué)之間關(guān)系極為不和諧。課堂上出現(xiàn)學(xué)生參與度不均衡、永遠(yuǎn)是優(yōu)等生作為小組代表發(fā)言，組內(nèi)優(yōu)等生爭(zhēng)搶回答問題的機(jī)會(huì)，學(xué)困生倍感自卑、情緒低落等現(xiàn)象。此外，課堂默寫和隨堂測(cè)驗(yàn)、班級(jí)衛(wèi)生、收取作業(yè)等方面，也都或多或少地對(duì)以往傳統(tǒng)模式帶來了沖擊。

（三） 家長(zhǎng)不理解，不認(rèn)可，阻礙小組合作的進(jìn)程

絕大多數(shù)的家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育理念的熏陶，班級(jí)座位的調(diào)整就很不理解和支持。認(rèn)為自己的孩子身子斜著，影響視力，影響孩子的身體發(fā)育。此外，由于小組合作需要同組成員互幫互助，共同完成任務(wù)等。這就需要耗費(fèi)優(yōu)等生大量的時(shí)間和精力。因此大多數(shù)的優(yōu)等生和中等偏上同學(xué)的家長(zhǎng)提出質(zhì)疑，認(rèn)為這樣的方式影響了孩子學(xué)習(xí)。認(rèn)為他們應(yīng)該花更多的時(shí)間去鉆研難題和提優(yōu)上。最后，在與家長(zhǎng)溝通中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生家校表現(xiàn)不一致，通過小組合作方式培養(yǎng)出來的品質(zhì)并沒能帶到家庭中。學(xué)校教育需要家庭教育的積極配合，家庭教育也可以從學(xué)校教育汲取經(jīng)驗(yàn)。只有加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作，統(tǒng)一整合對(duì)孩子的教育影響，才能保證良好高效的教育效果。

三、 策略探討

（一） 教師的指導(dǎo)作用

教學(xué)主客體問題的實(shí)質(zhì)在于探討教學(xué)過程中師生雙方的地位。對(duì)于教學(xué)主客體的關(guān)系主要存在如下觀點(diǎn)，如教師唯一主體論、學(xué)生唯一主體論、主導(dǎo)主體說等。我國(guó)傳統(tǒng)教育思想是儒家所提倡的尊師重道。但是在當(dāng)代小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)這樣的“尊師”理念有所顛覆。教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色，而不是一味凸顯教師的權(quán)威。通過教師地位的“讓步”，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氛圍，使師生之間達(dá)到一種和諧的關(guān)系。想真正達(dá)到表里如一，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，必須對(duì)班級(jí)由里到外地進(jìn)行“變革”，此外也必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)，讓活動(dòng)的主體——學(xué)生真正感受到變化，看到效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)、方法、規(guī)則的培訓(xùn)和組員的合理分工是十分有必要的。如果教師只是簡(jiǎn)單地處理表面問題，比如硬是將個(gè)別同學(xué)分到某個(gè)組里，或者對(duì)于不參與討論的同學(xué)只是單純地進(jìn)行批評(píng)而不去了解深層次的原因，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的不滿以及學(xué)生與學(xué)生之間的不合。

班主任參與到學(xué)生的合作中去，目的是為了達(dá)到最佳的分組效果，所以，在兩個(gè)月之后，我對(duì)班級(jí)的分組進(jìn)行了第一次調(diào)整。主要的參考依據(jù)是學(xué)生的周記、會(huì)議記錄、任課教師的建議和平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)（行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面）。

最后值得一提的是，為了盡快和其他任課老師統(tǒng)一思想，每個(gè)月我都會(huì)安排至少兩次的例會(huì)，和班級(jí)任課老師交換意見，總結(jié)近來班級(jí)的得與失。在這樣的氛圍中，慢慢得到了他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)新模式的認(rèn)可。班主任的指導(dǎo)作用不僅僅局限在對(duì)學(xué)生，也包括了和自己班級(jí)教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)合作上。只有思想統(tǒng)一、目標(biāo)一致的團(tuán)隊(duì)才能成就一個(gè)班級(jí)，成就每一位學(xué)生，也是成就每一位老師。

（二） 家長(zhǎng)的催化作用

學(xué)校教育需要家庭教育的積極配合，家庭教育也可以從學(xué)校教育汲取經(jīng)驗(yàn)，只有加強(qiáng)家庭與學(xué)校的合作，統(tǒng)一整合對(duì)孩子的教育影響，才能保證良好高效的教育效果。

為了配合“高校課堂”的主題，進(jìn)一步促進(jìn)家校的合作的可能性，我將每周四定為“班級(jí)開放日”。一天七節(jié)課都對(duì)家長(zhǎng)開放，家長(zhǎng)提前報(bào)名，最后落實(shí)名單。開放日當(dāng)天和自己的孩子坐在一起，共同聽課，記筆記，回答問題。第一次活動(dòng)結(jié)束就好評(píng)如潮。家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)如下：老師們的課堂很有趣，并不像孩子說的那樣枯燥；課堂節(jié)奏很快，一不留神就錯(cuò)過了很多知識(shí)點(diǎn)；孩子記筆記太慢了，回家后要指導(dǎo)孩子加快速度；自己的孩子課堂上不夠積極，不愛舉手發(fā)言，這個(gè)要改等等。一節(jié)身臨其境的課堂勝過老師的千言萬(wàn)語(yǔ)，孩子的缺點(diǎn)和不足在短短45分鐘內(nèi)就已經(jīng)暴露無遺，特別是在和同組學(xué)生的相處合作中。家長(zhǎng)有針對(duì)性的個(gè)輔，體現(xiàn)了學(xué)校教育的智慧和對(duì)家庭教育的影響。在堅(jiān)持一個(gè)月之后，不少學(xué)生都或多或少地改變了學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，更懂得如何與組員合作，體現(xiàn)了家庭教育的必要和對(duì)學(xué)校教育的催化作用。

值得一提的是，我們班還著重發(fā)揮《家校聯(lián)系本》的作用，進(jìn)一步讓家庭教育助力學(xué)校管理。在《家校聯(lián)系本》中除了記錄每天的作業(yè)以外，也有教師對(duì)孩子一天在校情況的反饋，家長(zhǎng)對(duì)孩子晚上在家學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋。長(zhǎng)此以往，家校溝通越來越流暢，彼此的交流也越來越自如。最后包括學(xué)生本人也可以通過《家校聯(lián)系本》和父母、老師溝通，一些難以啟齒的話在文字中輕而易舉地表達(dá)了出來。班主任及時(shí)反饋其中的信息，充分利用正能量營(yíng)造良好班風(fēng)班貌。將部分孩子和家長(zhǎng)寫的優(yōu)秀內(nèi)容利用校訊通、微信、QQ等方式發(fā)送在班級(jí)群，與家長(zhǎng)分享。書寫《家校聯(lián)系本》，對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)、老師來說都是收獲巨大的。作為小組合作的主體，學(xué)生得以充分利用同伴互助的力量，改正缺點(diǎn)，收獲正能量。教師和家長(zhǎng)得以加深對(duì)各個(gè)組員的了解，享受到了與孩子一起成長(zhǎng)的樂趣。

四、 結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)小組管理模式在學(xué)校教育中取得的優(yōu)秀成果應(yīng)該也必須遷移到家庭教育中，彌補(bǔ)學(xué)生在家庭教育中缺失的社會(huì)責(zé)任感、規(guī)則意識(shí)和合作理念，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展。家庭教育的成果也有效地在學(xué)校教育中不斷放大，帶動(dòng)班級(jí)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)班級(jí)小組管理模式的進(jìn)一步完善，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和家庭教育的共贏。

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作者簡(jiǎn)介：

陳旭，江蘇省南京市，南京市南江中學(xué)。