周成平

傳道、授業(yè)、解惑，這是教師的重要職能，也可說是教師的天職，自古而然，天經(jīng)地義。然而，在很多情況下，教師的主觀努力與其目標達成之間并不完全匹配。比如，作為教師，你在課堂上認真講課，有的學生就是聽不進去；你在努力傳授知識，不少學生并未照單全收……面對這些情況，咋辦？于是，一個新的問題被提了出來，教師不能僅僅滿足于傳道、授業(yè)本身，在很多情況下，教師更需要做一名學生學習的促進者。

也許事實就是如此，課堂上學生學習的情形遠比我們期待的和想象的要復雜得多。除那些品行優(yōu)良、勤奮好學、條理清晰、積極向上的學生之外，一個老師所面對的學生還有多種多樣的形態(tài)：比如有的學生學習成績總是上不去，暫時處于后進狀態(tài)，姑且說這是后進生；有的則呈現(xiàn)出學習與接受上的困難，反應遲鈍，跟不上趟，這是學困生；有的根本就不愿意學習，也不想學習，甚至想方設法躲學、逃學、棄學，這是厭學者；還有一些學生地處偏遠地區(qū)，山高路遠，交通不便，信息閉塞，家境貧寒，對于上學來說真可謂想說愛你不容易，如近期媒體報道的“冰花男孩”王福滿，這是偏遠生、貧困生，他們中的大部分人是留守兒童；還有少數(shù)學生情感早熟，癡迷戀情，以至荒廢了學業(yè)而難以自拔，這屬早熟生；也有一些學生沉溺網(wǎng)絡，崇拜暴力，行為不端，甚至危及他人與社會，這當然已是問題學生。凡此種種表明，如果一個教師遇到這些情況而不坦然面對，仍然“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，那你很可能會在偏離教書育人、立德樹人的道路上越走越遠。

因此，在今天，一個教師要想成為優(yōu)秀的教育工作者，既能教書，更能育人，就應該正視現(xiàn)實，勇于面對，不僅要當好知識的傳播者，更應該成為學生學習的促進者，把每個學生都培養(yǎng)成愛學習、會學習、學習好的社會主義建設者和接班人。

那么，一個教師怎樣才能成為學生學習的促進者呢？對此，我們的建議是：

第一要提高認識。作為一名教師，要充分認識到學生群體是復雜的，每一個學生都有自己的特點和個性，這正如黑格爾所說的那樣，每一個人就是一個世界，而且每一個學生對學習的感知、接受、理解、記憶、消化、應用等都不一樣，千差萬別，各有特點。如果一個教師只知道傳授知識而無視學生的差異，對學生缺乏有效的引導和善待，那么他的教學效果也就很難達到最佳的狀態(tài)。

第二是高度重視。對于學生群體以及學習過程中遇到的種種復雜形態(tài)，教師千萬不能認為這些與己無關，千萬不能把教師的職責僅僅局限于知識傳授與學習本身，千萬不能認為這些只是校長、德育主任、班主任乃至家長和社會的事情，應高度重視，把這些作為與知識傳授同樣重要的問題來對待，研究學生及其特點，研究學習的過程，研究教與學的特點與規(guī)律，以期達到教學的最佳狀態(tài)、效果和境界。

第三是研究對策。對上面所述的各類學生，如后進生、學困生、厭學生、貧困生、偏遠生、早熟生、問題生等，不能麻木不仁、視而不見，或者坐而論道、不著邊際，而應傾注感情和心力，走進學生的世界和心靈，認真梳理，仔細研究，拿出有效的對策與解決問題的辦法。作為一名學生學習的促進者，應該促有所依，促有其法，促而有道，最終力促其成。

第四是有效實施。我們說，提高認識，高度重視，研究對策，最終是為了應用，為了實施，為了讓每一位教師身體力行去做學生學習最有效的促進者。在今天，一個有高度責任心和擔當精神的教師，就應該是教而有方、促而有法的老師。他們能夠通過自己的努力，有效地喚醒并引導那些后進生、學困生、厭學生、貧困生、偏遠生、早熟生、問題生等，使他們領悟?qū)W習的價值和人生的意義，進而跟上學習的步伐，加速自己的成長。

總之，處于新時代的教師不僅要會教，而且要能促，為學生的學習創(chuàng)設平臺，提供支架，引導動機，激發(fā)興趣，做一名學生學習真正而有效的促進者。