蔣麗清

【摘要】 “教書”與“育人”是統(tǒng)一的，語文教學不僅要有課程意識，而且要有育人情懷，在教學整合中實現(xiàn)教書育人。只有提升大局意識和整體意識，既見樹林，又見森林，這樣的語文教學才不會有偏失，避免散點思維和割裂思維。

【關鍵詞】教學整合；教書育人；生命自覺

語文課程雖然更多地依托于一篇篇課文展開實施教學，但是“教材無非是個例子”說明，我們不能就課文教課文，既要對課文所蘊含的語文知識有所選擇和側重，還要考慮到課文與課文之間的聯(lián)系，既要適合當前年齡段學生的學習，還要有助于促進學生生命意義的全面發(fā)展。語文課程立足于學生語文素養(yǎng)的提升，更意味著這是一項系統(tǒng)工程，任何“只見樹木不見森林”的思維只會造成語文教學囿于一隅。所以，語文教學不僅要有課程意識，而且要有育人情懷，在整合中實現(xiàn)教書育人。

一、前延后續(xù)，整體定位，形成合力

當我們決定，要選擇某一篇課文，上一節(jié)語文課的時候，首先面對的問題是，這節(jié)課的教學內容是什么？教材僅僅是形成教學內容的一個“載體”， 我們不可能照搬照抄。除了鉆研教材摸清編者意圖之外，還要根據(jù)自己對語文課程的理解，學生當下的學習狀況，教師目前占有的資源，這節(jié)課與前后課之間的關系，這節(jié)課的內容組建等來綜合考慮，整體定位，系統(tǒng)構建，避免散點思維?！兜嗡┦膯⑹尽肥翘K教版五年級上冊第六單元的一篇課文，在教學時，我確立的教學內容之一是：對照課文中所舉的多個事例進行仿說，供選擇仿說的事例諸如談遷、諾貝爾等整合以及學生自己的事例，要求能夠圍繞中心簡明扼要地表達。之所以確定這個教學內容，就是整合了多方面的因素：一，讀懂事例是讀懂課文中心的前提；二，五年級學生在講述事例時還不能熟練地圍繞中心準確地用詞造句；三，語文課程標準在教學建議中提出“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合”；四，結合事例來談自己的想法，是寫讀后感的基本構段方式之一，而這篇課文后面，就有寫一篇讀后感的要求；五，這一教學內容還是這節(jié)課另一教學內容的重要鋪墊，后者是在閱讀教學中滲透指導學生寫讀后感；六，這篇課文作為精讀要求編入蘇教版五年級教材，讀懂較容易，須從表達方面提高精讀的教學層次，而這篇課文還同時選編在教科版四年級下冊第七單元“快樂讀書屋”一欄，編者旨在讓學生自主地略讀，教師就不適合確立這樣的教學內容……

通過整合，有了整體定位，依托課文確立的教學內容就不會出現(xiàn)大的偏差，然后圍繞這一教學內容考慮具體的組成也就會得以分解。但是，任何教學內容都是不同關系均衡之后的結果，只有把這些關系理清之后，教學內容才會顯得更加清晰。在處理矛盾關系時，雖然有輕重之分，但主張辯證統(tǒng)一，相得益彰，避免割裂思維。承接前文所述案例，在對這一教學內容具體化時，需要處理好這樣幾對主要關系：一，閱讀與表達的結合。簡化課文中李時珍、愛迪生等事例的閱讀教學指導，不必反復研讀事例，更不必通過課外資料來拓展事例，但要讀懂每個事例的結構與中心，有利于增強學生表達的欲望與能力。在讀懂的基礎上，我讓學生選擇本單元前面兩篇課文中的談遷、諾貝爾事例，依據(jù)本篇課文中事例的結構特點和中心要求，重新組織語句進行表達。二，書本學習與學生生活的溝通。課文中的名人事例固然典型，但離學生的生活存在距離，還要求學生圍繞中心用同樣的結構，講述自己在做某一件事時是怎樣能夠做到目標專一和持之以恒的。三，詞、段、篇教學的整合。雖然這一教學內容側重于語段的學習與表達，但用詞是基礎，況且這些事例語段中的中心詞非常有特點，同一意思用了諸多不同的詞匯，如“鍥而不舍”“日雕月琢”“持之以恒”“不懈努力”“孜孜不倦”“堅持不懈”等，完全可以融合在這一教學內容中。事例仿說不僅仿結構、仿中心，而且要用好中心詞。在語段仿說的基礎上，繼而學習整篇課文的結構，發(fā)現(xiàn)讀后感的結構特點，這是立足于篇章學習的語段學習，兩者互為補充。

二、因時因勢，動態(tài)推進，趨向和諧

如果說，通過整合合理確立教學內容是靜態(tài)聚合的話，那么，在課堂上的教學實施則是一個動態(tài)協(xié)調的推進過程。教學實施的效果不僅依賴于用怎樣的方法學習什么內容的問題，而且還取決于學生群體是否能夠高效地完成學習。因而，在教學過程中，教師不斷整合方法因素和動態(tài)因素，因時因勢營造學習場，通過班級現(xiàn)場的感染力促進學生沉浸于語文學習，全身心地投入學習活動就顯得非常重要。針對以上仿說事例的教學內容，在教學中，我先讓學生自讀三個名人事例，分別從“目標專一”“持之以恒”“取得成功”三個方面填寫事例比較表格，學生有了獨立思考的任務。接著，圍繞表格師生對話，明確這篇課文中事例敘述的特點，并在誦讀中加強事例情境的感染力。最后，讓學生選擇人物，緊扣中心仿說事例，從同桌交流到全班分享。學習形式豐富且貼近學生。期間，還非常注重通過教師的肢體語言入情入境，通過口頭語言來營造求知氛圍，“你發(fā)現(xiàn)這些名人取得成功的奧秘了嗎？”“老師從你們身上找到了這些名人的影子，你在做哪一件事情的時候也具有‘滴水穿石的精神？”交互式電子白板整合了多樣技術，能夠有效地助推學生開展學習活動。教師在白板上呈現(xiàn)文本內容，通過熟練地圈劃批注、點擊滑動等親密接觸，與白板融為一體，在這種狀態(tài)下與學生展開互動，促使學生的思維隨著筆尖自由飛揚。再適時配上音樂渲染，最后出示“挖井人”漫畫，形象直觀地揭示出中心，學生的仿說也達到了津津樂道的境界。

這種整合式的教學推進還需要體現(xiàn)在差異資源的利用方面。在教學過程中，差異無處不在，無時不在，學生的求知與教師的已知，教師的預設與動態(tài)的生成，學生的個別差異與班級的整體水平，學習過程的專項與融通，學習情緒的高漲與低落，導致教學過程是一個不斷變化與發(fā)展的歷程，教師就是要想方設法敏銳地發(fā)現(xiàn)這些差異資源的特點，挖掘這些差異資源的價值，綜合多方因素優(yōu)化教學，由不平衡趨向和諧。例如，課上，我讓學生交流填寫的三個名人事例比較表格時，先是讓處于中后層次學習水平的學生講述自己的想法，發(fā)現(xiàn)有學生竟然混淆“目標專一”與“持之以恒”，以至于不能準確找出表明這三個名人從小立志的關鍵詞語，所以我只能跳出預設，接著讓優(yōu)秀學生交流自己的填寫結果，并說出理由，從而生成了不同水平學生之間的互助互學。如果說，以上教學過程是讀懂三個名人事例的專項學習的話，那么，接下來讓學生根據(jù)前兩篇課文中的談遷和諾貝爾，來講一講這兩個名人身上的“滴水穿石”事例，這側重于寫的學習，但又不定位于專項學習，而是必須依賴于讀懂基礎上的仿說，所以這是讀寫融通的教學。為此，我臨時提了這樣一個生成性問題：“之前，我們在《晚上的“太陽”》一課認識到的是聰明機智的安迪生，在《李時珍夜宿古寺》一課認識到的是不怕吃苦、嚴謹認真的李時珍，為什么與我們今天學的這篇課文中的這兩個人物特點不一樣呢？”這就是利用閱讀與寫作教學之間的差異激化矛盾，在讀與寫之間架起橋梁，深化了讀寫融通教學，讓教學更和諧。

三、生命自覺，核心滲透，目標聚焦

語文教學基于整體，通過整合多維因素來落實學習，更容易聚集力量，提升學習品質。但讓所有因素相互依存，并且動態(tài)協(xié)調起來，都不是隨意的，也不是為了簡單的和諧，而必須聚焦于一定的指向。每一節(jié)語文課最顯著的指向，便是這一節(jié)課的教學目標。對于教師來說，是在鉆研教材的過程中，隨著教學內容的清晰而逐步提煉和明確教學目標的，又是在教學過程中，不斷圍繞教學目標展開教與學的。所以說，教學目標一旦確立，就是整合各個教學因素最重要的依據(jù)。但是，我們不得不承認，教學目標體現(xiàn)的是語文學科對學生學習的單科要求，這還會造成語文學科與其他學科，特別是與育人的割裂，這與我們提倡教學整合的初衷不一致?！靶禄A教育”認為，語文學科是基于語文特有的精神文化財富來培養(yǎng)人的活動，欲培養(yǎng)之人能夠自主進行語文學習和自覺在語文學習中不斷完善自我、發(fā)展自我的人。這也就意味著，通過語文學習，學生不僅需要獲得語文素養(yǎng)的提升，而且需要得到作為人這一生命體的意義、尊嚴、成長、價值和自覺。因此，在語文教學中整合的指向不僅是每一節(jié)語文課的教學目標，還包括所有學科教學應該普遍實現(xiàn)的教學共通價值——培育生命自覺。只有把這一理念滲透到語文教學中，教師在語文課上就不會因眼里只有語文而踐踏學生的尊嚴，無視學生的感受，忽略學生的主動，隔絕生活的精彩。

例如，我在教《滴水穿石的啟示》時，統(tǒng)領前面所述案例的語文教學目標是“懂得要實現(xiàn)美好的理想，就要做到目標專一，持之以恒；學會體會語句和段落的中心思想，能夠圍繞中心思想結合事例敘述來談感受和發(fā)表看法?！边@里的教學目標本身就體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，教學內容的提煉和細化，教學過程的展開與推進就有了聚焦，避免教學整合中的偏執(zhí)與不當。但一旦語文教學目標與培育生命自覺這一理念出現(xiàn)矛盾時，教師就需要運用整合思維，化解沖突，立足人的發(fā)展來全面把握。如果有學生在談自己生活中的滴水穿石事例時，評價依據(jù)就不僅是語句結構是否正確，還可以從表達時的情感真切、人的意志品質方面來關照人，因為教師的眼中還要有活生生的人，呵護他們生命的自由綻放與個性張揚。例如，這樣幾種評價語，就體現(xiàn)了不同的價值取向。“你舉的例子，能夠按照目標專一、持之以恒、取得成功三部分來講述，完整且精煉?！薄跋氩坏侥阕鍪逻@樣有毅力，老師也佩服你！”“你舉的例子非常恰當，大家也都感受到了你身上閃耀著滴水穿石的精神！請大家把掌聲送給他！”