葉嬌方

摘 要 本文通過(guò)分析現(xiàn)階段高職高專教學(xué)現(xiàn)狀，以思辨能力層級(jí)理論模型為指導(dǎo)，從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)步驟和方法設(shè)計(jì)、營(yíng)造恰當(dāng)教學(xué)環(huán)境及評(píng)測(cè)方式改革等五個(gè)方面入手，嘗試構(gòu)建高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的語(yǔ)言能力，提高其認(rèn)識(shí)能力及情感能力。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.048

The Construction of Training Mode of Thinking Ability

in English Teaching in Vocational and Technical Colleges

YE Jiaofang

（Zhejiang Institute of Mechanical & Electrical Engineering， Hangzhou， Zhejiang 310053）

Abstract This article analyzes the present state of teaching in higher vocational colleges， and uses the theoretical model of thinking ability as a guide to start from the following five aspects： the establishment of teaching objectives， the selection of teaching contents， the design of teaching steps and methods， the construction of appropriate teaching environment， and the reform of evaluation methods， try to build a mode of training students' speculative ability in higher vocational English teaching， so that students can learn more language skills and improve their cognitive ability and emotional ability.

Keywords vocational college； English teaching； thinking ability

近幾十年來(lái)，西方各國(guó)對(duì)大學(xué)生思辯力培養(yǎng)的重視度越來(lái)越高，更多的大學(xué)把學(xué)生思辨力發(fā)展作為一個(gè)重要的發(fā)展目標(biāo)。我國(guó)也有俗語(yǔ)：授人以魚不如授人以漁。知識(shí)的傳授固然是教育一大方面，給人以分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力則更為重要。我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)于思辨力關(guān)注始于黃源深（1998）對(duì)“思辨缺席癥”的探討。他指出了我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨力不足的種種表現(xiàn)。自此，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界開始了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種思辨力培養(yǎng)研究。

1 思辨能力層級(jí)理論模型

“思辨能力“源自英語(yǔ)“critical thinking”，也常被稱之為“批判性思維”或思維能力”。思辨能力實(shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體。思辨能力層級(jí)理論模型（文秋芳等2009，表1）的第一層次為元思辨能力，是一種對(duì)思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能。第二層次為思辨能力，包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)，接受元思辨能力的管理與監(jiān)控。筆者認(rèn)為，思辨能力層級(jí)理論模型分層清楚精細(xì)、認(rèn)知和情感概括準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確清楚，該模型可以指導(dǎo)高職高專外語(yǔ)教學(xué)中大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。

2 高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上。教學(xué)以識(shí)記為主，以掌握單詞、句式為主要目標(biāo)。教材選擇方面，現(xiàn)階段的教材編寫都已考慮到學(xué)生的語(yǔ)言能力與思辨能力共進(jìn)問(wèn)題，注重趣味性，引入主題盡可能貼進(jìn)生活，并具備可分析性、可探討性。

（2）教學(xué)步驟方面。教學(xué)步驟中，還是以領(lǐng)讀、識(shí)記、詞匯講解、翻譯為主，大部份時(shí)間都是老師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生跟讀，很少有學(xué)生討論、發(fā)表意見(jiàn)、辯論時(shí)間。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感能力是不利的。

（3）教學(xué)方法方面。雖然現(xiàn)在各高職院校都引入了多媒體教室，教學(xué)方法多模態(tài)化，但更多時(shí)候，多媒體還是為學(xué)生識(shí)記詞匯、句式服務(wù)，雖然教學(xué)內(nèi)容有文字、音頻、視頻模式，學(xué)生短時(shí)間會(huì)被吸引，但其本質(zhì)上還是老師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生很少有發(fā)表自己意見(jiàn)、與他人交流的時(shí)間，缺乏分析、推理、評(píng)價(jià)的練習(xí)與學(xué)習(xí)。

（4）教學(xué)環(huán)境方面。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，部份學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，而對(duì)于千篇一律的單詞、詞匯記憶更是痛恨到不行。而還有一大部份學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的為應(yīng)試，只對(duì)考級(jí)感興趣。這些原因?qū)е铝烁呗氂⒄Z(yǔ)課堂不活躍，嚴(yán)重影響高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（5）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量方面。目前高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)測(cè)方法比較單一，大部份還是以測(cè)試學(xué)生的單詞識(shí)記、閱讀、聽(tīng)力等客觀題為主，沒(méi)有被測(cè)者參與、反思的空間。甚至連一直以來(lái)可讓學(xué)生自主參與、分析、表達(dá)的作文，也參照高等學(xué)校應(yīng)用能力考試A、B級(jí)的題型，做成商務(wù)英語(yǔ)填空練習(xí)或?qū)懽?，完全沒(méi)有學(xué)生分析、整理、表達(dá)的空間。

（6）師資方面。目前高職英語(yǔ)教師大部份還局限于英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)，對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，參加的培訓(xùn)也不多。

3 高職高專英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

筆者在借鑒文秋芳等（2009）的思辨能力層級(jí)理論的基礎(chǔ)上，充分考慮高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了高職高專英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式（圖1），希望能為高職學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探索有效途徑。

（1）制定具體的語(yǔ)言能力與思辨能力相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯詞匯語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是文化、情感的擴(kuò)充。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思辨能力的培養(yǎng)是不可分的。在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把語(yǔ)言能力教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，即分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力等相結(jié)合，在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力。

（2）根據(jù)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。要選擇適合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)選擇合適的教材。教材選擇時(shí)應(yīng)考慮到其選材學(xué)生是否感興趣、是否適合用于分析、推理、評(píng)價(jià)。一本選材內(nèi)容貼近生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生各種討論的教材，會(huì)是一個(gè)很好的選擇。在選好教材之后，圍繞教材的各主題，教師應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)、圖書館、數(shù)據(jù)庫(kù)或報(bào)紙等環(huán)境收集相關(guān)的材料和數(shù)據(jù)，為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開合適的分析、推理提供信息支撐。

（3）選擇與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)步驟和方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論是由英國(guó)管理學(xué)家Revans（1998）提出。他指出學(xué)習(xí)（learning）是理論知識(shí)（programmed knowledge）的學(xué)習(xí)與行動(dòng)中的探索（questioning insight）的結(jié)合，即L=P+Q。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐行為來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)：先選定一個(gè)需要解決的問(wèn)題，然后讓學(xué)生獲取要解決問(wèn)題所用到的相關(guān)知識(shí)，再通過(guò)討論、提問(wèn)、討論找出解決方案，最后再通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)檢查這些方案的可行性。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論中，對(duì)問(wèn)題的分析、知識(shí)的整理、對(duì)解決方法的討論、提問(wèn)等，都可以很好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力及情感能力的提高。

除了課堂教學(xué)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系問(wèn)題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨(dú)立行動(dòng)能力”（Littlewood 1991）。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用隨手可得的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或圖書資源獲取相關(guān)的背景知識(shí)和一些思維方法，可用于課后作業(yè)，也可以用于課堂討論，然后再激發(fā)學(xué)生獲取更多的知識(shí)，引發(fā)更多的思考和分析。

（4）營(yíng)造合適的教學(xué)環(huán)境。思辨能力中的認(rèn)知能力，即分析能力、推理能力、評(píng)價(jià)能力等的發(fā)展，需要合適的主題、大量背景知識(shí)、邏輯思維、語(yǔ)言詞匯等的堆積，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需準(zhǔn)備合適的主題及相關(guān)背景知識(shí)等，使學(xué)生在語(yǔ)言能力累積的基礎(chǔ)上加強(qiáng)其認(rèn)知能力。而思辨能力中的另一項(xiàng)能力，情感能力，即好奇、開放、自信、正直及堅(jiān)毅等特質(zhì)，在培養(yǎng)過(guò)程中很大程度上依賴于一個(gè)開明、平等、自由、寬松的教學(xué)環(huán)境。在我國(guó)當(dāng)前的課堂教育中，教師權(quán)威性一直被放在一個(gè)非常重要的位置。教師即真理、教師不容質(zhì)疑等思想，在高職很多課堂上還是盛行，在這樣的課堂上，學(xué)生負(fù)責(zé)只負(fù)責(zé)聽(tīng)和記，任何疑問(wèn)、或質(zhì)疑，都不被欣賞、接納，反而成了挑戰(zhàn)教師權(quán)威的一個(gè)舉動(dòng)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生都習(xí)慣了有問(wèn)不提，再繼續(xù)，學(xué)生習(xí)慣了只聽(tīng)不疑，這不要說(shuō)提高學(xué)生的思辨能力，這完全是打擊一切思考能力。而與此相反，在一個(gè)平等、寬松的環(huán)境中，教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此發(fā)表不同的看法，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，在語(yǔ)言、在思辨能力方面提供正面、準(zhǔn)確、積極的反饋，這對(duì)于增長(zhǎng)學(xué)生的好奇心、自信心、決心、及對(duì)不同想法、觀點(diǎn)的包容能力都有極大的好處。

除了課堂教學(xué)外，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)打造合適的平等、自由的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課外也可以隨時(shí)獲取信息、發(fā)表看法、相互交流、討論。

（5）改變?cè)u(píng)測(cè)方式，增加思辨能力測(cè)試在考試中的比重，促進(jìn)思辨能力提高。針對(duì)目前評(píng)測(cè)方式單一，評(píng)測(cè)內(nèi)容幾乎完全強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)單詞識(shí)記、拼讀、理解等的現(xiàn)狀，可以改變?cè)u(píng)測(cè)方式，增加一些讓學(xué)生有自主分析、表達(dá)空間的測(cè)評(píng)方式，如辯論、小組展示或針對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題做一些評(píng)價(jià)并給出建議等。這些評(píng)測(cè)方式不僅可以評(píng)測(cè)學(xué)生思辨能力的提高，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中多分析、多思考、多交流。當(dāng)然，在評(píng)測(cè)中，教師需要有一個(gè)明確的思辨能力評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，充分評(píng)判學(xué)生認(rèn)知能力和情感能力，讓學(xué)生有一個(gè)努力的方向，從而更好地提升自己。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職人才的需求不僅只是實(shí)用技能，更需要其思想獨(dú)立、擁有創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重視不夠，高職學(xué)生普遍英語(yǔ)較差，如何在抓好學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思辨能力，建立一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)思辨能力的理論模式，是目前高職教育中不容小覷的一個(gè)問(wèn)題。本文通過(guò)認(rèn)真分析高職高專英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和方法、教學(xué)環(huán)境及評(píng)測(cè)方式五個(gè)方面入手，確保高職英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的有效性。

基金項(xiàng)目：本文是基于浙江省外文協(xié)會(huì)2017-2018課題《高職高專英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建探索》

（下轉(zhuǎn)第145頁(yè)）（上接第108頁(yè)）

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