摘 要 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展至今已經(jīng)融入了不同的學(xué)科方向，建筑學(xué)的基礎(chǔ)教育在當(dāng)今不能適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科對(duì)于當(dāng)代社會(huì)的需求。本文通過分析建筑設(shè)計(jì)課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中存在的問題，引入建筑規(guī)劃與總體環(huán)境設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容更貼近城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的客觀要求對(duì)建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革探索。

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)規(guī)劃 建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.054

Exploration on the Teaching Reform of the Specialty Architectural Design Course in Urban and Rural Planning

ZHOU Yujia

（College of Architecture， Anhui Science and Technology University， Chuzhou， Anhui 233100）

Abstract The professional development of urban and rural planning has been integrated into different disciplines， and education in architecture has been unable to meet the requirements of the new connotation of urban and rural planning. This paper analyzes the urban and rural planning problems existing in the architectural design course teaching， the introduction of planning and design thinking mode makes the teaching content and direction of closer to the urban planning discipline connotation， combining with the objective requirement of the urban and rural planning professional teaching of architectural design to explore teaching mode and teaching content reform.

Keywords urban and rural planning； architectural design； teaching reform

我國城市與鄉(xiāng)村建設(shè)現(xiàn)如今進(jìn)入了高速發(fā)展的時(shí)代，城市的規(guī)劃設(shè)計(jì)在城市建設(shè)中具有十分重要的地位，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)在城市建設(shè)中也起到了重要的作用。在以“城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)”為主導(dǎo)的城鄉(xiāng)規(guī)劃（五年制）教育培養(yǎng)方案中，建筑設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)具有較強(qiáng)空間形體的設(shè)計(jì)能力、城市整體環(huán)境規(guī)劃能力、電腦軟件制圖和圖象處理能力，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要如何學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)，需要怎樣理解建筑設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的關(guān)系，規(guī)劃專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程如何教學(xué)，在建筑設(shè)計(jì)中關(guān)注與學(xué)習(xí)什么才能夠更好地與規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，這些都是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建筑設(shè)計(jì)教學(xué)要思考的問題。[1]

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 城規(guī)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)的意義

建筑承載著特定的功能和人類活動(dòng)，是空間的基本構(gòu)成要素，建筑設(shè)計(jì)對(duì)比于整個(gè)城市的規(guī)劃與設(shè)計(jì)形體與規(guī)模更加具體，尺度比較容易把握，學(xué)生在接觸到建筑專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過建筑空間來理解空間的大小與尺度，由建筑空間擴(kuò)大到整個(gè)城市空間與區(qū)域空間的感知。學(xué)生比較容易從城市和鄉(xiāng)村的建筑入手去研究的本專業(yè)城市和鄉(xiāng)村的規(guī)劃。建筑設(shè)計(jì)中空間設(shè)計(jì)與建筑形態(tài)設(shè)計(jì)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生未來做城市規(guī)劃與鄉(xiāng)村規(guī)劃的基礎(chǔ)。

1.2 建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程基本與建筑學(xué)的建筑設(shè)計(jì)課程保持一致，由“建筑初步”、“建筑設(shè)計(jì)1”、“建筑設(shè)計(jì)2”組成，設(shè)置于大學(xué)二年級(jí)與三年級(jí)的教學(xué)體系中，[2]我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程教學(xué)設(shè)置：“建筑初步”課程在理論教學(xué)上使學(xué)生了解建筑空間與環(huán)境的關(guān)系、中外建筑基本知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)上使學(xué)生掌握建筑制圖的基本方法。[3]“建筑設(shè)計(jì)1”、“建筑設(shè)計(jì)2”課程在理論教學(xué)上主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握建筑方案設(shè)計(jì)的基本方法，在實(shí)踐教學(xué)上使學(xué)生能夠使用建筑設(shè)計(jì)的基本理論與方法進(jìn)行獨(dú)立的某種類型的建筑設(shè)計(jì)。因此，當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置在理論授課和實(shí)踐部分都跟基于建筑學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置體系。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及公共政策需求特性在低年級(jí)教學(xué)建筑設(shè)計(jì)中沒有展現(xiàn)。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不盡合理

目前多數(shù)學(xué)校都采用“由簡單到復(fù)雜”的原則、通過訓(xùn)練各種各樣類型的建筑設(shè)計(jì)來組織理論與實(shí)踐教學(xué)的方法，讓學(xué)生通過對(duì)多種類型的建筑設(shè)計(jì)的案例體驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)踐來取得經(jīng)驗(yàn)與設(shè)計(jì)的方法。建筑學(xué)的學(xué)生可以通過大一到大四多種類型的建筑設(shè)計(jì)形成解決各種建筑問題的能力，但由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所學(xué)知識(shí)范圍更大，對(duì)于規(guī)劃的同學(xué)來講，大學(xué)期間要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繁雜，有限的建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間不能使學(xué)生悟出系統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)的方法。按我校的教學(xué)計(jì)劃，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)有三個(gè)學(xué)期用于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，較短的時(shí)間只能進(jìn)行較少建筑類型的設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生很難真正學(xué)會(huì)如何做建筑設(shè)計(jì)，若要系統(tǒng)地完成建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，存在著明顯的時(shí)間不足。此外對(duì)于從建筑設(shè)計(jì)怎么引入到規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系部分較少，學(xué)生從建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)過渡到規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)比較突兀，學(xué)生很難取得足夠的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。[4]

2.2 教學(xué)內(nèi)容缺少對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)

城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅需要進(jìn)行建筑的體型組合，而且要關(guān)心城市的人文歷史、城市文脈、自然環(huán)境、城市經(jīng)濟(jì)各方面的因素，關(guān)心人的基本價(jià)值和創(chuàng)造性。[5]在目前的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中偏重于空間形態(tài)、建筑功能及形體的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師直接給出建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，任務(wù)書內(nèi)容包括建筑性質(zhì)、各部分空間的大小及相互之間的功能關(guān)系等。學(xué)生沒有前期的設(shè)計(jì)條件分析與項(xiàng)目策劃的概念，沒有考慮到設(shè)計(jì)任務(wù)書是如何產(chǎn)生以及為什么制定這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生在設(shè)計(jì)中只用考慮如何按完成空間的組合與建筑造型，依托感性的形象思維去進(jìn)行建筑方案的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，缺乏設(shè)計(jì)條件中理性的分析，忽略了建筑規(guī)模確定、功能定位等各種問題，只是在任務(wù)書規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行建筑空間的組合與建筑造型的創(chuàng)作，缺乏主動(dòng)思考建筑設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值。這樣的設(shè)計(jì)過程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為規(guī)劃設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的擴(kuò)大化，學(xué)生缺乏對(duì)城市問題的綜合分析思考的能力，城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合素質(zhì)得不到提升，對(duì)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生而言對(duì)整體的設(shè)計(jì)環(huán)境的綜合思考比設(shè)計(jì)空間更為重要，這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)局限性是顯而易見的。

2.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在偏差

在建筑設(shè)計(jì)中的創(chuàng)作中存在著兩種設(shè)計(jì)思維方法。一種是注重設(shè)計(jì)造型傾向：特別在意建筑外形設(shè)計(jì)的美丑，在設(shè)計(jì)中著眼點(diǎn)集中在建筑的造型方面。第二種是設(shè)計(jì)理念非理性傾向，總是期望個(gè)性化的方案設(shè)計(jì)，試圖運(yùn)用靈感進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，以自我感覺為中心進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。由此出現(xiàn)了種種教育問題，例如創(chuàng)作方案設(shè)計(jì)隨心所欲，以自我感覺為中心及過分的追求形式主義，設(shè)計(jì)孤獨(dú)追求文學(xué)化思維等各種現(xiàn)象，這些非建筑理性的建筑設(shè)計(jì)方式嚴(yán)重影響了設(shè)計(jì)方案的理性表達(dá)。

3 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)教育最終是為學(xué)生更好地理解城市空間、掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該教授學(xué)生在種種錯(cuò)綜復(fù)雜的條件下去尋求解決各種矛盾的最優(yōu)方案，并完成相對(duì)應(yīng)的建筑空間與形態(tài)等相關(guān)部分的方案設(shè)計(jì)。在規(guī)劃專業(yè)的建筑教育方面，學(xué)生往往面臨的學(xué)習(xí)時(shí)間短等現(xiàn)象，在有限的時(shí)間使學(xué)生掌握所需的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是我們需要思考的問題。因此我們必須建立針對(duì)性的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)方法以適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。通過在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中融入規(guī)劃專業(yè)的內(nèi)容，使建筑設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃的專業(yè)課相連接，讓學(xué)生能夠自然地由建筑學(xué)習(xí)過渡到規(guī)劃設(shè)計(jì)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系下的建筑設(shè)計(jì)應(yīng)建立在規(guī)劃的背景下，不能局限于建筑空間組織，要求學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的調(diào)研方法，從城市要求及建筑本質(zhì)入手， 客觀分析建筑設(shè)計(jì)背景與城市社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)建筑的社會(huì)屬性，把建筑融入城市環(huán)境中思考，對(duì)城市環(huán)境有所分析，了解建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書中各種功能面積與設(shè)計(jì)指標(biāo)的來由，并能對(duì)前期策劃、規(guī)范、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)及其測(cè)算方法、對(duì)空間等方面的理解的基礎(chǔ)上完成的系統(tǒng)的建筑方案設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)城市規(guī)劃對(duì)建筑設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探索建筑設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的的實(shí)質(zhì)和根源，讓學(xué)生自主制定建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，再進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)作，[6]建立全面的建筑設(shè)計(jì)理論框架對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識(shí)和能力體系有深刻影響。

4 建筑基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方法探索

結(jié)合學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與我校建筑設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題， 我們確定更新城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立培養(yǎng)層次分明的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的整體設(shè)計(jì)觀念，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；改善教學(xué)方法，使理論講解與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。

4.1 教學(xué)內(nèi)容的更新與創(chuàng)新

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的基本基本知識(shí)與方案設(shè)計(jì)方法，理解城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系，掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)條件的基本內(nèi)容，能夠根據(jù)現(xiàn)有條件制定建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書?？紤]到城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)要求，在理論教學(xué)部分，將建筑概論和建筑基本知識(shí)內(nèi)容由原來的18課時(shí)減少成6課時(shí)。在建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)中引入城市總體環(huán)境規(guī)劃的條件設(shè)計(jì)，將規(guī)劃分析加入建筑設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)教學(xué)部分，在理論授課中加入12課時(shí)的國內(nèi)外城市與鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展研究和城市與鄉(xiāng)村規(guī)劃研究方法概述兩部分內(nèi)容，幫助學(xué)生了解建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃的關(guān)系，了解建筑設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是在規(guī)劃管理下進(jìn)行的有目標(biāo)的創(chuàng)作。

在實(shí)踐教學(xué)方面，將三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合以期實(shí)現(xiàn)高效的訓(xùn)練目的。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置采取由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。在整個(gè)教學(xué)過程中加入建筑空間形態(tài)、社會(huì)、城市與與環(huán)境的整體思維。從小型公共建筑培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑形體的認(rèn)知能力，再到城市地段建筑環(huán)境與空間環(huán)境的引入。既要考慮到學(xué)生對(duì)不同規(guī)模、不同類型建筑的全面接觸，對(duì)主要建筑類型有全方位的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要引入規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生分析設(shè)計(jì)條件和制定城市規(guī)劃的依據(jù)與背景，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、城市環(huán)境等方面思考建筑設(shè)計(jì)任務(wù)與分析基地環(huán)境。通過這樣的訓(xùn)練過程傳遞給學(xué)生思考專業(yè)問題的方法，讓學(xué)生理解設(shè)計(jì)前期的各種分析與研究是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求。

4.2 改革課程教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，在設(shè)計(jì)前期，要求學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的設(shè)計(jì)前提，對(duì)基地環(huán)境進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，做出詳細(xì)的前期調(diào)研分析報(bào)告，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與自主分析的能力。重視方案的研討過程，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)圖，老師與學(xué)生分享設(shè)計(jì)心得，最大程度地激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成從建筑設(shè)計(jì)到規(guī)劃設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。

通過引入城市總體環(huán)境條件教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得建筑設(shè)計(jì)與城鄉(xiāng)規(guī)劃之間聯(lián)系，能夠思考建筑單體與城市背景的關(guān)系，能夠掌握建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書的制定方法與解決建筑設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，并能在其教師指導(dǎo)下進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)作。該教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新在引導(dǎo)學(xué)生探索問題的根源，培養(yǎng)學(xué)生理性分析問題的習(xí)慣，變有條件的被動(dòng)設(shè)計(jì)為主動(dòng)研究條件進(jìn)行設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)目的是讓學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思維方法與整體規(guī)劃設(shè)計(jì)觀念。培養(yǎng)學(xué)生的公共政策素質(zhì)。隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和變化，在教學(xué)過程中我們需要不斷探索適應(yīng)社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新的教學(xué)觀念，并運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)，加入了城鄉(xiāng)劃與城市整體環(huán)境設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練模式是將建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容更貼近城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求的一種有效教學(xué)管理與方法實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2015zy044）；國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（201710879028）；安徽科技學(xué)院人才引進(jìn)項(xiàng)目（JZYJ201602）

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