高小紅

縱觀現(xiàn)今絕大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，大多停留在純粹的書面教學(xué)階段，就是所謂的僅僅作為一門學(xué)科去完成教學(xué)任務(wù)，即為“應(yīng)試教育”。然而，這種教育方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今社會(huì)要求的。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)只是為了教學(xué)生會(huì)說英文而講解，只是達(dá)到了聽、說、讀、寫這些要求，而在多元文化并存的當(dāng)今社會(huì)，就必須要將文化知識(shí)的普及與課程相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，即為文化回應(yīng)性教學(xué)。

1. 文化回應(yīng)性教學(xué)的基本內(nèi)涵

20世紀(jì)七八十年代，文化回應(yīng)性教學(xué)這一名詞首次在美國(guó)教育領(lǐng)域提出，其最初是為了解決在多元文化共同發(fā)展的背景下，不同文化領(lǐng)域的學(xué)生學(xué)習(xí)的差異問題。隨著時(shí)間的推移，文化回應(yīng)性教學(xué)逐漸變成旨在利用教學(xué)機(jī)會(huì)將文化中的內(nèi)涵、基本內(nèi)容、底蘊(yùn)、思想、價(jià)值觀結(jié)合所講的知識(shí)一同傳授給學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并不僅僅是為了學(xué)到英語(yǔ)怎么讀、數(shù)學(xué)題怎么解，更重要的是為了通過學(xué)習(xí)知識(shí)將文化傳遞給學(xué)生，以求得到文化的多元發(fā)展與壯大。而教師在進(jìn)行英語(yǔ)課程時(shí)，結(jié)合文化回應(yīng)性教學(xué)，就要思考如何能夠?qū)⒍喾N文化教授給學(xué)生，同時(shí)處理好漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化的差異對(duì)待，避免學(xué)生產(chǎn)生抵制國(guó)外文化和崇洋媚外這兩種極端思想的產(chǎn)生。這就要求教師不僅要將文化歷史通過教學(xué)傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生做出正確的理解方式，即得到學(xué)生正當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。在進(jìn)行文化回應(yīng)性教學(xué)時(shí)，正確處理不同文化間的差異，才能達(dá)到理想的效果。

2. 通過課本的基礎(chǔ)內(nèi)容開展深入文化的教學(xué)

現(xiàn)如今，我國(guó)的初中英語(yǔ)課本都是屬于比較貼近國(guó)外生活現(xiàn)狀的，我們都知道，語(yǔ)言課程的開設(shè)目的，淺層意義是為了普及一門語(yǔ)言，深層意義就是為了透過語(yǔ)言學(xué)習(xí)或者是了解某種文化底蘊(yùn)。語(yǔ)言作為文化的載體，只有將語(yǔ)言授課中結(jié)合文化的普及，才能達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的。比如，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)“Good morning！”這一單元的英語(yǔ)授課時(shí)，傳統(tǒng)的情況就是教師告訴學(xué)生“How are you？”“I am fine， thanks.”等這些課本上的英語(yǔ)怎么讀，學(xué)生受教師的影響，就會(huì)產(chǎn)生只要自己會(huì)讀、會(huì)寫就行的感覺，而通過上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)這種方式是不太理想的。教師在運(yùn)用文化回應(yīng)性教學(xué)時(shí)，首先是通過視頻播放進(jìn)行了一些情景再現(xiàn)，利用傳統(tǒng)的動(dòng)畫再現(xiàn)我們國(guó)家和國(guó)外的不同，結(jié)合書本上“How is the weather today？” “It is sunny today.”等這些對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文化的差異，這樣不僅能夠使得學(xué)生進(jìn)行深入的文化了解，還能夠使學(xué)生差異對(duì)待，在日后用其他語(yǔ)言與國(guó)外友人進(jìn)行交談時(shí)，也不會(huì)因?yàn)椴涣私馕幕町惗鴮?dǎo)致中國(guó)文化遺失的情況。

3. 通過形式多樣的活動(dòng)豐富文化教學(xué)內(nèi)容

如何確保教師運(yùn)用文化回應(yīng)性教學(xué)進(jìn)行初中英語(yǔ)授課時(shí)，學(xué)生達(dá)到理想的教學(xué)情況，同時(shí)教師能夠得到學(xué)生的回應(yīng)和反饋，這就要求教師適時(shí)改變學(xué)習(xí)的方式，動(dòng)員學(xué)生集體參與到文化交流中去。比如，教師最近在英語(yǔ)課本中的短片文章“She said helping others changed her life.”，教師提前準(zhǔn)備一些類似的英文短文，在上課的時(shí)候分發(fā)給同學(xué)們做集體閱讀，然后余出一些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感分享。一個(gè)學(xué)生說：“教師，‘I cant do anything about that， but I can open up...，我從這句話里感受到了英語(yǔ)的魅力和人性的光輝?！蓖瑢W(xué)們?cè)诜窒淼倪^程中，不僅能夠加深對(duì)于語(yǔ)言的掌握能力，同時(shí)推進(jìn)了學(xué)生對(duì)于多種文化的了解;再比如，教師在講的課文是“Id like some noodles ”，為了普及不同的餐桌文化，教師組織了一場(chǎng)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)分享，先是留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行資料的準(zhǔn)備，到了再上課的時(shí)候，教師動(dòng)員同學(xué)們依次發(fā)言，同學(xué)們針對(duì)中西方的文化差異進(jìn)行了踴躍發(fā)言。結(jié)合學(xué)生的資料，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“scoop”，“fork”， “chopsticks”，“dinner”等相關(guān)的單詞，并告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的原因。進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)于不同文化的了解，告訴學(xué)生每個(gè)地區(qū)的文化都有所差異，同學(xué)們要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能絕對(duì)支持或反對(duì)，但是最重要的不能摒棄自己的母語(yǔ)文化等等。教師在授課時(shí)，適時(shí)增加一些具有趣味性的活動(dòng)，豐富同學(xué)們的學(xué)習(xí)之余，提高學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言類課程的教學(xué)，并不僅僅是為了傳授學(xué)生掌握一種語(yǔ)言達(dá)到交流的目標(biāo)，同時(shí)也是帶動(dòng)學(xué)生掌握多元文化，了解文化所具有的多樣性的特點(diǎn)。在文化回應(yīng)性的教學(xué)中，教師要充分利用這種方法，控制好學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)文化和外語(yǔ)文化的平衡關(guān)系，時(shí)刻堅(jiān)持保證母語(yǔ)文化的繼承。本文針對(duì)初中英語(yǔ)的回應(yīng)性教學(xué)作了較詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)χ袑W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)為文化的傳播提供積極意義。

參考文獻(xiàn)

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