祝婷 劉曉燕

英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，為了提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，使用新型的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語寫作能力。支架模式是在英語寫作教學(xué)中建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)模式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性授課，可以有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

1. 明確學(xué)生現(xiàn)階段的英語寫作學(xué)習(xí)情況

教師在使用支架模式教授學(xué)生英語寫作課程時，應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)程度以及掌握英語知識的情況不同，教師要明確學(xué)生在現(xiàn)階段的英語寫作學(xué)習(xí)情況。教師在明確學(xué)生的英語寫作情況時，首先要對學(xué)生的英語掌握情況進(jìn)行測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的實際情況開展英語寫作教學(xué);其次，教師應(yīng)當(dāng)積極聽取學(xué)生的需求，了解學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)存在的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行針對性教學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作能力。初中階段的學(xué)生，英語能力普遍處于理論知識強于實際應(yīng)用能力，只是掌握了一定的英語詞匯、詞組以及句式，無法完成英語寫作學(xué)習(xí)。故此，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生現(xiàn)階段的英語能力，制定相應(yīng)的支架模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。

2. 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在完成對學(xué)生英語能力的測試后，要根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行英語寫作教學(xué)。教師在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，選擇與學(xué)生日常生活較為貼近的題目進(jìn)行英語寫作教學(xué)。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“以朋友為題”的英語寫作練習(xí)時，可以在寫作之前提供一定的支架內(nèi)容幫助學(xué)生完成寫作。教師可以通過學(xué)生一些關(guān)于朋友的英語文章組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠在文章閱讀中掌握寫作方法，通過學(xué)生之間進(jìn)行討論可以豐富學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生更好地完成英語寫作任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的教學(xué)任務(wù)，有利于調(diào)動學(xué)生的英語寫作積極性，使學(xué)生能夠有內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

3. 依照任務(wù)內(nèi)容幫助學(xué)生提供支架

教師在確定英語寫作任務(wù)后，可以依照任務(wù)內(nèi)容幫助學(xué)生提供支架，使學(xué)生能夠快速完成英語寫作內(nèi)容。根據(jù)初中學(xué)生掌握的了一定的英語詞匯。詞組以及句式，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行分類歸納，并指導(dǎo)學(xué)生合理運用句式完成英語寫作。其次，教師可以鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，依據(jù)寫作任務(wù)學(xué)生之間互相交流，教師在旁邊進(jìn)行輔助引導(dǎo)，從而開拓學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行英語寫作。最后，教師可以為學(xué)生提供寫作素材，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容選取適宜的寫作素材與學(xué)生進(jìn)行分享，使學(xué)生能夠在寫作時進(jìn)行運用，從而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生能夠增加文章的寫作文采，提高學(xué)生的英語寫作水平。

4. 執(zhí)行任務(wù)過程中鼓勵學(xué)生合作完成

教師在執(zhí)行任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生合作完成，通過學(xué)生與學(xué)生之間形成互動，可以拉近學(xué)生之間的距離，使學(xué)生之間能夠分享英語寫作的心得，從而提升學(xué)生英語寫作質(zhì)量。例如：教師在安排學(xué)生進(jìn)行自我介紹的英語寫作時，首先應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生分析寫作范文的寫作特點以及寫作方法，使學(xué)生能夠在范文中不斷積累自身的寫作素材;其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀的詞句進(jìn)行整理，使學(xué)生能夠?qū)⒋祟愓Z句用于自身的文章中，提高文章的寫作文采;再次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對寫作題目進(jìn)行分析，通過學(xué)生各抒己見，可以豐富學(xué)生的寫作想法，避免學(xué)生審錯題目;最后，在學(xué)生完成寫作后，可以安排學(xué)生將文章互換，檢查文章是否存在錯誤，從而避免學(xué)生在自身的英語寫作中出現(xiàn)相同的問題，提高學(xué)生的寫作能力。

5. 完成支架模式教學(xué)后進(jìn)行效果評價

教師在完成支架模式教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的教學(xué)效果進(jìn)行評價，通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的不足以及優(yōu)勢，針對教學(xué)不足及時進(jìn)行改善，從而提高英語寫作教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。支架模式教學(xué)評價包括教師自評、學(xué)生自評、教師評價學(xué)生以及學(xué)生評價教師多種評價方式，通過將評價方式的內(nèi)容相綜合，可以明確支架模式在英語寫作教學(xué)中是否發(fā)揮了促進(jìn)作用，是否提高學(xué)生的英語寫作水平。通過對英語寫作教學(xué)進(jìn)行效果評價，可以幫助學(xué)生建立英語寫作自信心，完善教師的寫作教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過支架模式有效掌握英語寫作教學(xué)內(nèi)容。

6. 總結(jié)

綜上所述，教師在初中英語寫作教學(xué)中運用支架模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的英語寫作水平，通過輔助學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生能夠掌握英語寫作的技巧，不斷完善自身的英語寫作內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠有效掌握英語寫作技巧，確保學(xué)生英語寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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