尹春燕

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是互通互融、相互促進(jìn)的。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)作文教學(xué)中很多教師人為地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分裂開(kāi)來(lái)，不注重把握兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，造成教學(xué)效果很不理想，而科學(xué)地把握好閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，運(yùn)用有效的策略將他們整合、結(jié)合、融合起來(lái)，特別是以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升，不僅是題中應(yīng)有之義，而且對(duì)于提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)大有裨益。

1. 以英語(yǔ)閱讀為基礎(chǔ)提升學(xué)生寫(xiě)作素材積累

北京師范大學(xué)張欣莉教授曾指出：“寫(xiě)作是語(yǔ)言的輸出，寫(xiě)作的前提應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言的有效輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語(yǔ)言輸出，而這時(shí)候?qū)W生們才能夠完成語(yǔ)言輸出過(guò)程中的有效寫(xiě)作?！币虼?，寫(xiě)作的前提應(yīng)當(dāng)是閱讀，有效的閱讀能夠最大限度地鍛煉和提升學(xué)生們的思想思維，能夠?yàn)閷W(xué)生們語(yǔ)言積累過(guò)程的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀積累越多，那么寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)文思泉涌、行云流水地完成表達(dá)。

在閱讀教學(xué)中不能僅限于讓學(xué)生們閱讀，而應(yīng)當(dāng)從詞匯、語(yǔ)法、句子、段落以及整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)出發(fā)去科學(xué)地教授和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)的認(rèn)知。在閱讀完成之后，教師可以安排學(xué)生們以閱讀隨筆的形式對(duì)于閱讀內(nèi)容中的學(xué)習(xí)和感悟到的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，可以是基于教材內(nèi)容或文章中的一個(gè)詞匯、一種語(yǔ)法的思考，也可以是閱讀內(nèi)容中對(duì)于其中故事情節(jié)的思考和感悟，讓學(xué)生們充分運(yùn)用自身的思維對(duì)閱讀的內(nèi)容材料進(jìn)行行之有效的分析和加工，提煉出基本的思路。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生寫(xiě)作素材的充分積累，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也是一個(gè)鍛煉和提升的過(guò)程。在外研版高中英語(yǔ)《My New Teachers》一章節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中對(duì)一些energetic、appreciate、completely、impression、respected、patient、nervous、strictly、appreciate后面要用動(dòng)名詞作賓語(yǔ)語(yǔ)法以及be strict with sb.（對(duì)……嚴(yán)格要求）等系動(dòng)詞+形容詞+with，as a result of后面接表示原因的名詞或代詞;as a result后面接表示原因的句子等固定搭配進(jìn)行歸納，在課下讓學(xué)生們圍繞這一主題進(jìn)行閱讀隨筆的寫(xiě)作，這樣就讓學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，在面對(duì)類似問(wèn)題時(shí)，有豐富的素材可用。

2. 以英語(yǔ)閱讀為切入提升學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思和視角

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作開(kāi)展之前首先理清楚寫(xiě)作的五個(gè)方面的重要要素，這樣能夠有效確保學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中緊扣寫(xiě)作主題、明確給定材料核心內(nèi)容，確定自己寫(xiě)作的內(nèi)容要素。第一個(gè)就是who，也就是要明確英語(yǔ)作文寫(xiě)作的主角，以什么樣的人稱進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的表述。第二個(gè)是what，也就是明確英語(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中需要對(duì)哪些事件、哪些觀點(diǎn)和哪些問(wèn)題進(jìn)行表述，第三個(gè)就是when，也就是在英語(yǔ)寫(xiě)作中交待清楚事件發(fā)生的具體日期或是時(shí)間段，第四個(gè)是where，即對(duì)于事件或問(wèn)題發(fā)生的地點(diǎn)進(jìn)行闡釋，第五個(gè)就是why，也就是對(duì)于事件產(chǎn)生的原因或是對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)的分歧在什么地方，誘發(fā)的深層次原因是什么進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。通過(guò)五個(gè)方面的要素寫(xiě)作構(gòu)思，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文寫(xiě)作開(kāi)始之前就能夠進(jìn)行充分的展開(kāi)、有序的表達(dá)，以要素構(gòu)思為主線將整個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行一一展現(xiàn)，由此可以有效避免學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文寫(xiě)作過(guò)程中東拼西湊、無(wú)話可說(shuō)等問(wèn)題的發(fā)生，減少寫(xiě)作內(nèi)容不夠、字?jǐn)?shù)不足的問(wèn)題。

3. 以英語(yǔ)閱讀為載體提升學(xué)生寫(xiě)作思維與能力

教師可以將分組探究教學(xué)模式引入到教學(xué)之中，通過(guò)相關(guān)主旨問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生們的想象能力和思維發(fā)散能力進(jìn)行了最大限度的誘導(dǎo)，并能夠讓學(xué)生之間在相互之間的“交鋒”和“論戰(zhàn)”中，這對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式的課堂是一種有效的轉(zhuǎn)變和提升，充分地將小學(xué)生的思維邏輯能力和思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)和提升了起來(lái)。當(dāng)前高中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容大多都是以對(duì)話的形式展開(kāi)的，在閱讀教學(xué)中教師可以將學(xué)生們3-4人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。在閱讀完成之后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的要求科學(xué)設(shè)置寫(xiě)作主題。在寫(xiě)作之初，讓學(xué)生們以劃分的小組為載體，就寫(xiě)作的主題、內(nèi)容的展開(kāi)、材料的組織以及核心思維的表達(dá)進(jìn)行相互交流，而且讓學(xué)生們將寫(xiě)作過(guò)程中可能遇到的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、句式運(yùn)用、語(yǔ)法運(yùn)用以及寫(xiě)作手法等進(jìn)行合作探討，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作思路的梳理和提升。新課程理念下高中英語(yǔ)中的制定題目作文越來(lái)越少，代之而來(lái)的則是情景作文越來(lái)越多，即主要通過(guò)漫畫(huà)的展示或小段內(nèi)容的描述，讓學(xué)生們從中去體味和思考，并且實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作方向的確定?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們?cè)诮涣骱献髦幸搿傲鞒谭治龇ā?，即：漫?huà)中的內(nèi)容都有什么？它們有何聯(lián)系？表現(xiàn)了什么樣的主題？在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行材料組織？如何實(shí)現(xiàn)主題的彰顯？寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和段落應(yīng)當(dāng)如何確定和劃分？這樣學(xué)生們就能夠在討論中明確主題、內(nèi)容與構(gòu)思，在討論過(guò)程中每個(gè)小組要安排專人進(jìn)行記錄，防止觀點(diǎn)的遺漏。

4. 結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)充分的結(jié)合起來(lái)，一方面有助于提升學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作素材積累、鍛煉學(xué)生們良好的寫(xiě)作思維素養(yǎng)，另一方面，能夠讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作思維和表達(dá)方式的遷移，將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容成功地運(yùn)用到英語(yǔ)作文的寫(xiě)作之中。

參考文獻(xiàn)

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