何姍姍

(池州學院 外國語學院，安徽 池州247000)

大學英語作為本科專業(yè)的必修基礎課，大學英語涉及學生群體廣，實用性強?！洞髮W英語教學指南》指出：“大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具”[1]。指南中強調(diào)了大學英語課程對學生潛能發(fā)揮的作用。學生潛能的發(fā)揮對學生學習就業(yè)有重大的影響，同時也有助于教師培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需求的英語人才。如何將大學英語與學生潛能發(fā)揮相結合？如何教大學英語才能有助于學生潛能的發(fā)揮？如何科學評價學生的潛能發(fā)揮？多元智能理論為教師培養(yǎng)學生的英語學習興趣和發(fā)展個人的潛能提供了方法上的指導。

1 大學英語教學存在的問題

就學生層面來說，首先，學生自主學習英語意識淡薄。大學英語課程重要目標是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯的語言技能。在課堂教學中，教師主要還是強調(diào)培養(yǎng)學生聽、說、讀的能力，寫、譯主要是在課下進行。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，各種英語學習軟件給學生學習英語提供了極大地便利。但在如何有效使用學習軟件上，仍然存在很多問題。2017年12月，筆者對所在院校旅游管理2班的60名大一學生進行了大學英語學習自主性量表問卷調(diào)查。通過對調(diào)查進行統(tǒng)計分析，93.7%的學生下載了百詞斬、扇貝、每日英語聽力等軟件學習英語，在這些同學中只有37.2%的同學一直堅持學習，43.1%的同學只是偶爾利用軟件，剩下19.7%的同學下載了英語軟件并沒有學習。從調(diào)查結果來看，客觀上缺乏監(jiān)管，主觀上毅力不足導致學生課后自主學習效果不佳。其次，學生學習英語功利性強。很多大學生已經(jīng)習慣了高中的應試模式，他們更多關心的是學習課本上的文章對考英語四、六級和考研有沒有幫助而輕視綜合能力的提升。由于就業(yè)市場對人才有英語能力的要求，學生學習英語的目的性強，考過大學英語四、六級是大學生英語學習目標之一。對于那些已經(jīng)考過英語四、六級的學生們，他們學習英語的熱情減弱，課堂活動的參與度降低。還有部分學生英語基礎薄弱，英語學習興趣不高，無考研的打算等原因導致他們英語學習的持續(xù)性很難保證。

就教師層面來說，在大學英語課堂上，老師的授課與學生的接受過程中存在矛盾。教師一言堂、滿堂灌現(xiàn)象普遍存在，勢必挫傷學生的學習積極性，更遑論發(fā)揮他們的教學主體作用了[2]。以CollegeThe ladder to success教學為例，教師在課堂上會采取lead in—analyze—summarize這幾個步驟，這樣的程序化教學法幾乎可以套用至每一篇大學英語課文當中。這樣的教學法導致學生都熟知老師的套路，學生對課文本身很難提起興趣。多媒體時代的到來，如慕課，網(wǎng)易課堂等，學生獲取知識的途徑日益多樣化。學生對教師的期望值也相對提升，若教師還停留與滿足在淺嘗輒止的大學英語詞匯和語法、內(nèi)容大意、作者的寫作意圖的解釋層次上，對激發(fā)學生學習興趣、鼓勵學生積極參與課堂以及提升學生學習效果都會將不盡如人意。教學相長，時代在進步，學情在改變，大學英語教師不應該因循守舊，不斷更新教學方法以滿足學生的需求。

2 多元智能理論下的大學英語教學策略

美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德加德納（Howard Dardner）于1983年在《智能的結構》一書中提出多元智力理論。加德納認為每個人都擁有八種主要的智能：語言智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能[3]。多元智能理論注重學生的智能差異性，多維性，開放性。教師備課和上課不僅是為了完成教學任務，還要更多地去關注學生，幫助學生發(fā)掘自己的潛能。最大程度發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

2.1 多元智能教學目標

通過日常教學實踐，嘗試探索“語言+多元智能”二位一體的教學目標。大學英語教學目標除了基本的聽說讀寫譯等語言目標以外，還要增加培養(yǎng)學生的多元智能目標。“語言+多元智能”二位一體的教學目標一方面有利于學生“聽”“說”“讀”“寫”“譯”英語語言運用能力的提升，另一方面有利于培養(yǎng)學生的多元智能?！罢Z言+多元智能”二位一體的教學目標兩者之間相輔相成，協(xié)同作用。

筆者以外研社鄭樹棠主編的大學英語2設計了多元教學單元表。由于課堂時間有限，很難把把培養(yǎng)英語聽說讀寫譯的能力與八個多元智能綜合素質(zhì)相結合。在每個單元中有所側重，把英語聽說讀寫譯能力與某幾個多元智能相結合，設計相關的教學活動。

2.2 多元智能教學模式

在授課過程中，如何調(diào)動學生的興趣，讓學生在快樂學習的過程中鍛煉學生的多元智能，是需要教師不斷思考的問題。多元智力理論鼓勵教師要更多地關注學生的不同智能，在課堂上運用多元智能教學模式，使學生有獲得知識的成就感，促進學生學習英語多元智能的開發(fā)。筆者采取設計形式多樣的活動，如歌曲、詩歌、繪畫、角色扮演、故事、電影、辯論賽等，能夠調(diào)動學生的積極性；就設計形式的目的而言，多種形式分別鍛煉學生不同方面的智能，從而提升學生整體的智能水平。

以第五單元為例，分析如何將學生英語聽說讀的能力與多元智能綜合素質(zhì)相結合。The money game與學生生活息息相關。在這個單元設計中主要鍛煉學生說和寫的能力和學生的邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能和內(nèi)省智能?！罢f”在五位一體中起到轉化功能，可以將學生的主觀能動性和實踐相結合。“寫”可以幫助學生提升學習能力。培養(yǎng)學生的邏輯數(shù)理智能有利于學生運用數(shù)字和推理能力，辯論賽是一個比較好的活動，它需要學生提出問題—反駁—得出結論這一系列推理過程，這個過程能夠幫助學生鍛煉邏輯數(shù)理智能和自然觀察智能。現(xiàn)在超前消費、先學會存錢再學會花錢等思想盛行。如何讓學生辨別是非？如何讓學生養(yǎng)成理性的消費觀？筆者讓學生分為兩組，以Spend or save——students dilemma為辯論賽。首先雙方學生內(nèi)部圍繞話題自由討論，作集體交流發(fā)言，做到讀與說的結合。鼓勵學生先對問題進行小組討論，然后小組代表有條理性地給出自己的觀點。學生在辯論的過程中把自己的觀點說給對方聽，總體上雙方證據(jù)充分，論證合理，達到思想與智慧的碰撞，其成效比起教師個人講授更直觀、更豐富。筆者在學生論證結束后給出中肯的總結和評價。筆者布置學生課后寫與這個辯論賽有關的作文。從筆者評閱的效果來看，雖然有部分學生寫作思路不是很清晰，但大部分學生的作文均符合寫作要求。平時多訓練學生寫小作文對學生考過英語四、六級也大有裨益。辯論賽說和寫相結合的過程既有助于發(fā)揮學生主動參與、集體協(xié)作的精神，又活躍了學生的思維，有針對性地訓練了他們的語言表達能力，辯論賽是一個思辨的過程，學生的邏輯數(shù)理智能、內(nèi)省智能力和自然觀察智能得到了鍛煉。

多元智能教學強調(diào)學生主動參與課堂，這樣能夠幫助學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢，以便于學生更好的在以后的工作和學習中發(fā)揮潛能。

2.3 多元智能學習評價

Horwitz等認為，外語焦慮由三部分組成，一是交際恐懼，二是考試焦慮，三是對否定性評價的懼怕[5]。否定性的學習評價對于學生學習的動力有很大的負面影響。在多元智能理論的指導下，主要從以下三個方面對學生的大學英語進行智能評價。

首先，由否認性評價轉向肯定性評價。英語測試雖然更為客觀，但手段單一，考察面窄，競爭性強，故而并不特別適用于大學的評價。因為在大學英語教學中，最重要的目標是發(fā)展所有學生的英語學習能力和培養(yǎng)他們成為終生的英語學習者，而并非是像高考那樣的選拔性考試。單一的測試必然會有高有低，勢必會挫傷一部分學生的學習積極性。其實質(zhì)是一種無差別、一刀切的否定性評價。

其次，由單一評價轉向多元性評價。多元智力理論強調(diào)每個學生的多元智能不同。有些同學可能偏向語言智能，有些同學可能偏向邏輯數(shù)理智能等。在多元智力理論的指導下，采取多元評價方式。在總評成績中，期末考試占總成績的30%，課后作業(yè)20%，還有剩下的50%是老師根據(jù)學生課堂上和課后學生的表現(xiàn)，是結合多元智能理論與實踐量表而得出的分數(shù)。學生可以根據(jù)多元化考核表了解自己的優(yōu)勢和不足，進而會有針對性的改善和提升自己。而教師也可以從各個方面分析學生的學習情況和掌握情況，更全面地把握英語教學，做到“既見森林，又見樹木”。基于此，教師可以更好地調(diào)整教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和動機，指導學生查缺補漏。由此可見，多元評價確實有單一評價所不能企及的優(yōu)勢。

最后，由總結性評價轉向形成性評價。和初高中不同，學生很少有階段性的測試，教師大部分是按學生的期末考試成績形成終結性評價。很多學校重視學生的英語四六級通過率，但是期末考試或英語四六級考試只能作為參考，很難完全真正反映學生的學習過程?？偨Y性評價的不足越來越突出，形成性評價可以很好地彌補其不足，在大學英語教育改革中，多元智力理論將為形成性評價提供理論基礎和實踐指導。由于大學的考試體系的設置與中學不同，故而很難采取多次小測試的方式進行測評。但借助多元智力理論，教師可以在教學過程中介入評測機制，比如，為學生設置“評價檔案袋”。在這個“檔案袋”中，可以包含學生的平時作業(yè)情況，課堂參與情況以及課后練習情況。通過分析檔案袋的資料，教師可以較為全面和客觀地評估學生在英語學習中聽說讀寫各種能力的發(fā)展，并且及時掌握學生近一段時間學習的進步或退步。教師也可以利用這些資料進行橫向和縱向的比較，以此來預判和評估個體和整體的學情，及時調(diào)整教學策略，更好地達到教學目標。

加德納提出的多元智能理論有助于教師的評價方式，從多個維度多個方面來評估學生的能力，注重學生的差異性，并尊重學生的差異和不同，從而能夠極大地激發(fā)學生的積極性，發(fā)掘學生隱藏的才能，增強學生的自信心，從而促進全體學生的進步。讓學生真正體會學習的樂趣，消除外語焦慮，踐行“全球化思考，本土化行動”(Think globally，act locally)，從而成為終生的語言學習者。

表2 《大學英語》多元化考核表

3 結論

本文利用多元智能理論對大學英語教學進行一些探索，探索的目標是期望學生通過大學英語的學習了解和強化自己的多元智能，從而有助于自己未來的發(fā)展。多元智能理論在大學英語課堂的應用中經(jīng)歷了確定目標、強調(diào)實踐和注重評價這三個過程。教師可以利用多元智能在課堂的實踐發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與長處，讓學生積極的參與到英語課堂中，對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。筆者將其運用至教學實踐的時間還不算長，雖然獲得了一定的成效與經(jīng)驗，但仍需在今后的大學英語教學工作中逐步夯實完善。