趙學(xué)敏

摘要：讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，兩者的關(guān)系密不可分。現(xiàn)行語文教材將閱讀課和作文課分離開來的，致使讀寫內(nèi)容的時(shí)空分離，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育理念有效貫徹?；诖朔N情況，筆者針對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步教學(xué)嘗試，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談三方面的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；同步教學(xué)

一、以讀為媒，激發(fā)寫作欲望

閱讀作為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)的重要途徑，不僅能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，還能為學(xué)生提供豐富的寫作素材，為學(xué)生寫作水平的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升，首先應(yīng)以讀為渠道，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和興趣，通過閱讀渠道來提升學(xué)生的寫作水平和能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師的做法一般都是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的生字詞進(jìn)行積累，然后再進(jìn)行課文思想感情的探究。但是，很多教師卻沒有給予語文寫作思路給予足夠的重視，無法實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教育模式的藩籬，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

在完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章的寫作手法等內(nèi)容。比如，在教學(xué)《落花生》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，并利用字典等學(xué)習(xí)工具完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累。以此為基礎(chǔ)，教師不僅要讓學(xué)生分析這些文章的寫作思路，還要將文章的內(nèi)涵充分挖掘出來。教師可以設(shè)置這樣的問題來讓學(xué)生思考，父親為什么拿桃子、石榴、蘋果來和花生比較，這樣寫的好處是什么？教師通過這樣的提問，將教學(xué)直接指向這篇課文的中心，不但讓學(xué)生對(duì)這篇文章有了更深層次的理解，同時(shí)，還讓學(xué)生思考更加深層次的寫作技巧，并逐漸學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，達(dá)到靈活應(yīng)用的目的，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

二、以寫為階，提高閱讀水平

教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上來輔助閱讀教學(xué)。第一，教師可以在開展閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，或者對(duì)學(xué)生的記錄讀書筆記的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，其目標(biāo)在于，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)過后，及時(shí)地通過寫作將領(lǐng)悟的寫作技巧靈活應(yīng)用在內(nèi)，從而加深自己對(duì)文章的深層次認(rèn)知，促進(jìn)他們閱讀水平的提高。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文中的優(yōu)美語句進(jìn)行巧妙地利用，督促學(xué)生在進(jìn)行事物的觀察時(shí)應(yīng)注重細(xì)節(jié)，將寫作方法滲透到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，提高他們的語文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《做一個(gè)最好的你》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)自信心的重要性已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，但還沒真正觸及到學(xué)生的心靈，他們對(duì)文章的深層次內(nèi)涵有待進(jìn)一步提升。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫讀書筆記，要求他們?cè)谧x書筆記中暢談自己對(duì)文章內(nèi)涵的理解以及對(duì)自信心的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在寫讀書筆記的過程中，通過思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，將生活中的感悟聯(lián)系起來，讓他們意識(shí)到，美和丑不僅僅在于一個(gè)人的容貌，更重要的是他是如何看待自己的，同時(shí)，教導(dǎo)他們應(yīng)積極樹立自信心，坦然面對(duì)人生。此外，教師可以轉(zhuǎn)變思路，把讀書筆記的寫作提前到閱讀之前，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，讓學(xué)生在沒有課文的約束下，通過自己的思考和生活經(jīng)驗(yàn)，來寫下自己的體會(huì)，從而對(duì)文章有著獨(dú)到認(rèn)識(shí)。

三、讀寫結(jié)合，提高語文素養(yǎng)

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極促進(jìn)語文課堂讀寫的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同提升。應(yīng)在課堂上構(gòu)建一個(gè)良好的閱讀氛圍，通過良好的氛圍來提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，使學(xué)生的閱讀不再只停留在表面，還要讓他們對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行了解，讓他們學(xué)會(huì)如何描寫事物、如何觀察事物、怎樣進(jìn)行文章中心的確定。讓學(xué)生能夠在閱讀之后，掌握語文知識(shí)的內(nèi)涵，優(yōu)化自己的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。

此外，教師還應(yīng)充分意識(shí)到，想要提高學(xué)生的閱讀水平，僅僅依靠教材的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，增加他們的課外閱讀量，幫助他們進(jìn)行寫作素材的積累，擺脫以往語文寫作教學(xué)中“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。值得注意的是，教師應(yīng)選擇多種類型的文章，并將學(xué)生的興趣愛好考慮在內(nèi)。這些課外閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界和視野，有助于學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的完美統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生寫作素養(yǎng)的顯著提升。

四、讀寫同步，實(shí)施素質(zhì)教育

讀寫同步訓(xùn)練不但能夠刺激學(xué)生寫作能力的提高，還能全面提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語文素質(zhì)。除了在課外閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行寫作引導(dǎo)現(xiàn)以外，教師也可以在語文教材的教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫同步，縮短讀寫之間的距離，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

比如在講到《春天的手》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以改變以往的教學(xué)模式，不讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生共同討論，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力，思考這篇文章可以從哪些方面入手？學(xué)生面對(duì)新型的教學(xué)模式，一定會(huì)都凝神思考，大膽展示，有的學(xué)生會(huì)說從春天的風(fēng)來寫，有的會(huì)說從春天的花草來寫。經(jīng)過對(duì)比之后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到課文只是一個(gè)優(yōu)秀例子，還有很多其他的寫法，只不過是主題不同，切入點(diǎn)也不同罷了。這種將寫作訓(xùn)練融入在教材中的教學(xué)方法，不僅大大降低了寫作教學(xué)的難度，為寫作教學(xué)注入了新鮮的血液，更重要的是，符合當(dāng)下的素質(zhì)教育理念，學(xué)生在這一過程中，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們發(fā)散思維能力的提升，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供了巨大助力。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)新工作模式，秉持以學(xué)生為本的教育原則，通過對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化，不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為他們的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。