王倩

摘要：音樂專業(yè)最基礎的課程教學就是視唱練耳，作為音樂專業(yè)學習者視唱練耳也是一項必須具備的基本技能，視唱練耳具有理論性和技能性的特點。視唱練耳教學的重要組成部分是多聲部的教學，這個重要內(nèi)容是視唱練耳教學中不容忽視的。音樂學習者在學習視唱練耳這門課程時一定要掌握好基本知識要領，只有這樣，才能充分的領會音樂內(nèi)涵，幫助其日后的專業(yè)音樂教學。幼教音樂專業(yè)的學生畢業(yè)后主要對幼兒進行音樂方面的啟蒙教育，首先學好專業(yè)課程對音樂專業(yè)的學生至關重要。本文主要探討了我國幼教音樂專業(yè)視唱練耳課程的教學現(xiàn)狀和改進措施。

關鍵詞：幼教；音樂專業(yè)；視唱；練耳；教學；現(xiàn)狀

音樂教育領域的基礎學科就是視唱練耳，其中包含視唱、練耳和一些基本理論的音樂知識與技能，具有多學科交叉、知識體系相互滲透的特點。視唱練耳作為音樂必修課程的同時，也是音樂學習者走進音樂世界的必由之路。幼教音樂專業(yè)視唱練耳課目的是讓學習者通過學習視唱練耳，掌握一定的音樂技能，使學習者通過音樂語言進行音樂思維，同時也是表達個人感情的音樂活動基礎。音樂學習者感受音樂和培養(yǎng)音樂素質(zhì)的前提就是學習視唱練耳的技能。一個學生的專業(yè)發(fā)展程度主要受視唱練耳技能掌握程度的影響，由此可以看出視唱練耳這門課程的地位和重要性。目前，幼教音樂專業(yè)視唱練耳的教學模式受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方法相對枯燥，視唱練耳的訓練也偏重基礎性，使學生在學習中比較被動，對音樂的理解力不高。針對幼教音樂專業(yè)這一現(xiàn)狀，急于我們來進行改進。

一、幼教音樂專業(yè)學生視唱練耳教學現(xiàn)狀

（一）理論基礎薄弱

幼教音樂專業(yè)學生一般沒有經(jīng)過長期的音樂綜合素質(zhì)訓練，音樂掌握能力也不是很扎實，有一部分學生入學時在音準、節(jié)奏的聽辨及視唱方面有一定的能力，而多數(shù)學生可能從未接受過音樂方面的專業(yè)教育，聽寫、視唱的能力就更不用說了。在基礎的音樂環(huán)境和生活環(huán)境中，很難形成視聽練耳方面的固定調(diào)，首調(diào)思維更是不具備。

（二）未建立完善的聽覺概念并缺乏層次感

學生的音樂基礎教育在早期的文化教學中并沒有做好，學生的音樂素養(yǎng)不是很高，而幼教音樂專業(yè)的學生又多是因為文化課成績較差，才臨時決定學習音樂專業(yè)，致使部分學生在學習音樂的初期對于五線譜都不是十分了解，只有少部分學習過音樂的學生有一定的識譜能力，而大多數(shù)的學生只有看初級簡譜的能力。

以上現(xiàn)狀為幼教音樂專業(yè)視唱練耳教學帶來了很大的難度和壓力。在這種前提下，教師在音樂教學中再遵循傳統(tǒng)的教學模式，依照統(tǒng)一的教學內(nèi)容的進度，勢必會影響音樂教學的效果，更會影響教學質(zhì)量的提升。為了進一步提升音樂教學的質(zhì)量，調(diào)動學生學習音樂的積極性，必須制定相應的改進措施。

二、幼教音樂專業(yè)學生視唱練耳教學的改進措施

（一）多聲部訓練

多聲部的視唱訓練是采用兩個及以上的聲部同時進行視唱，使多個聲部混合在一起。這樣做的實質(zhì)目的是讓學生在學習過程中，掌握對多個聲部的辨別能力和表現(xiàn)多種音樂線條的能力。學生在完成好所學聲部動作的同時，也要對另外幾個聲部的聲音進行傾聽，在多個聲部同時發(fā)聲的學習中理解音程與和聲的關系。這樣可以培養(yǎng)學生掌握好音準，也可以使學生的節(jié)奏感更加精準。教師要在多聲部的視唱練耳訓練中進行適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的樂感和同學之間團結(jié)合作的精神。

在學《花大姐》這首民歌時，和諧的三聲部旋律非常適合做多聲部的訓練。

（二）看譜唱詞訓練

幼教專業(yè)的學生在學業(yè)完成之后，一般都要去一線從事幼兒的音樂啟蒙教育，那么就要求學生能在無準備的狀態(tài)下，教師隨便給出樂曲，學生根據(jù)其音高、節(jié)奏，把歌曲的歌詞完整的唱出來。音樂相關專業(yè)的所有學生都應該掌握這個技能，這也是音樂專業(yè)學生必備的技能。

（三）邊彈邊唱訓練

幼教音樂專業(yè)學生的必備技能就是邊彈邊唱。我們經(jīng)?？吹?，在日常生活中，基本上幼兒園的音樂教師在授課時都是一邊彈鋼琴，一邊帶領小朋友唱歌，那么幼教音樂專業(yè)學生的彈唱能力水平，將會影響到學生畢業(yè)后找工作的成功率。教師在視唱練耳的教學中應該加入邊彈邊唱的教學內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學生融合各科的知識，并且會加深對各科知識的理解，多找一些機會讓學生進行鋼琴演奏的訓練，訓練可以從音階開始，最終使邊彈邊唱的教學內(nèi)容完成。通過這種教學方式，可以使教學過程中氣氛更加活躍，學生的協(xié)調(diào)合作能力也會相應的得到提升。

（四）唱名法訓練

視唱練耳教學中一直有一個爭議存在，這個爭議就是固定唱名法和首調(diào)唱名法哪一種方法更合適，這就需要教師根據(jù)教學中遇到的具體情況，進而選擇最合適的唱名法。大多數(shù)情況下，幼教音樂專業(yè)的學生沒有接受過傳統(tǒng)音高訓練的經(jīng)歷，致使音樂基礎薄弱，對音樂的積累量也比較少。針對這種情況，教師就需要通過首調(diào)唱名法的教學方式，讓學生更好地掌握音高、音級和調(diào)性。同時，教師也要考慮到，在幼教音樂專業(yè)進行學習的學生中，有一部分是未接觸過樂器，對固定音高沒有概念，那這時用首調(diào)唱名法的教學方法也是很重要的，不僅可以使學生調(diào)式感盡快形成，也可以使學生樂感進一步提升。另外，為了盡快讓學生掌握變化音與音程的關系，教師在教學中也要適當?shù)募尤牍潭ㄕ{(diào)唱名法的訓練。

（五）首調(diào)與固定調(diào)聽覺的互換訓練

很多學生沒有完善的構(gòu)成聽覺定勢，教師也很難直接的為學生建立起固定調(diào)聽覺，這就需要多加強節(jié)奏和旋律的聽記訓練，將C調(diào)的視唱作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生建立穩(wěn)定的視聽感覺。

（六）提高視唱練耳教師的素質(zhì)

教師要掌握高素質(zhì)的視唱練耳專業(yè)能力，建立高尚的道德品質(zhì)。同時，教師也要對音樂知識和理論知識進行充分了解，熟練演奏鋼琴、小提琴，掌握指揮和曲式分解等知識。視唱練耳學科的理論性和技巧性特點，決定了教師不僅要在課堂上認真教學，對學生的課下輔導也必不可少。師生間良好的互動有助于教學目標的完成。

三、結(jié)語

綜上所述，作為幼教音樂專業(yè)課程中，最基礎的視唱練耳學科課程，教師要擔起在教學中的責任，增加學生視唱練耳與其他學科相結(jié)合的訓練，使用科學合理的方法進行授課，讓學生的專業(yè)素質(zhì)得到進一步的提升。