李建華

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，掌握閱讀指導(dǎo)的秘訣，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的主旨，提高審美能力，陶冶情操；可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，使思維更有條理；可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，鍛煉語言能力，規(guī)范語言技巧。要提高閱讀的有效性，就要讓學(xué)生通過自己的聲音把對(duì)文本的感悟理解表達(dá)出來，讓學(xué)生充分地讀，真正在讀中整體感知，在讀中整體感悟，培養(yǎng)學(xué)生讀書的語感，并且受到情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)

一、閱讀的方法要得當(dāng)，能循序漸進(jìn)

小學(xué)語文教師要從學(xué)生入學(xué)開始，就加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。閱讀的方法要得當(dāng)，能循序漸進(jìn)：

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確地讀

只有讓學(xué)生字字入目，用心去讀，才能讀得正確。防止盲目跟讀現(xiàn)象，防止大聲“喊”讀。平時(shí)要讓學(xué)生多進(jìn)行個(gè)別讀、自由讀，少用齊讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生流利地讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生正確讀書的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步讓他們反復(fù)朗讀，讓學(xué)困生個(gè)別讀，重點(diǎn)輔導(dǎo)，使其熟讀，讀得流利。對(duì)那些難讀或?qū)W生不易把握的句子，教師要做好示范性指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本功，從模仿到獨(dú)立，把讀通課文作為閱讀指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀

這是建立在正確、流利地進(jìn)行閱讀基礎(chǔ)上的更高層次的目標(biāo)，因此需要教師投入更多的精力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀出文章所蘊(yùn)涵的感情和教給學(xué)生朗讀技巧方面。

二、閱讀的形式要多樣，追求有實(shí)效

俗話說：興趣是最好的老師。有了閱讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而把課文讀得更生動(dòng)。閱讀要講實(shí)效，不是為了讀書而讀書，而是真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所感悟。讀書的形式紛繁多樣：按音量大小劃分：有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分：有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分：有個(gè)別讀、小組讀、齊讀等；按思維活動(dòng)劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分：有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生讀書，要根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況而定，切忌為了讀書而讀書。如：當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，可以進(jìn)行范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，可以用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，可以采用分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，可以齊讀；當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時(shí)，可以用默讀……形式能夠多樣化，閱讀就會(huì)有實(shí)效。

三、閱讀的能力要提升，能互動(dòng)評(píng)讀

我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀書時(shí)，采用評(píng)讀，學(xué)生就可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。課堂上，教師要努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)，互相合作，常對(duì)讀不好的孩子說：別人的點(diǎn)評(píng)就是對(duì)你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會(huì)幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子就會(huì)更勇敢、更有信心了。學(xué)生讀完后，要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？“誰也想來展示一下？”……實(shí)踐下來就會(huì)發(fā)現(xiàn)，評(píng)讀能使大部分學(xué)生得到發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都會(huì)進(jìn)入境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

四、閱讀的示范要加強(qiáng)，方法要新穎

小學(xué)生喜歡模仿。如果教師的閱讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很好的示范作用，就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生就會(huì)學(xué)著老師的語音、語調(diào)、節(jié)奏等來朗讀課文，久而久之，就會(huì)起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。在教師的范讀中，有時(shí)可范讀全文，有時(shí)可范讀重要段落，有時(shí)可范讀重要語句。一般來說，課文的重點(diǎn)，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要范讀。老師既可以示范，讓學(xué)生聽，也可以請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級(jí)的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點(diǎn)上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師范讀多了，就會(huì)喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時(shí)間。指導(dǎo)孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個(gè)字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢，這是不夠的，而且“強(qiáng)加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實(shí)的多，有效的多。

五、閱讀的評(píng)價(jià)要多樣，技巧要提升

語文課堂上閱讀指導(dǎo)中的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生讀書后要及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于那些讀得不太好或者膽小怯場(chǎng)等的學(xué)生，在指出不足時(shí)要給予肯定和鼓勵(lì)，提出合理化的建議。首先，教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該恰當(dāng)。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，不要僅僅是在學(xué)生讀完后作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，在學(xué)生讀書的時(shí)候，應(yīng)該在肢體語言方面表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。最后，要注意學(xué)生互評(píng)中出現(xiàn)的問題。有些學(xué)生在對(duì)他人閱讀的評(píng)價(jià)更像是在挑毛病，會(huì)說一些“他這個(gè)字讀錯(cuò)了?！薄八x得不夠響亮。”等。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出有效的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的面放寬，多去注意學(xué)生閱讀的技巧。

總之，實(shí)施語文有效教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。閱讀訓(xùn)練是否切實(shí)有效，直接影響著語文教學(xué)效率的高低。讓我們共同努力，使閱讀教學(xué)更具有魅力，讓學(xué)生讀得有效，從而提高我們語文課堂教學(xué)的有效實(shí)施。