王維維

摘要：內(nèi)容依托式教學(xué)模式（CBI）旨在將系統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)與第二語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。內(nèi)容依托式教學(xué)模式因其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能提高和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)同步促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)被認(rèn)為是一種有效的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容依托式改革，實(shí)施主題情境及學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，豐富相關(guān)主題教學(xué)材料，創(chuàng)新教學(xué)方式。從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)換教師角色，從單一的課程組織實(shí)踐者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃引導(dǎo)者，可有效改善語(yǔ)言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容教學(xué)割裂的現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容依托式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)課程是除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，各專(zhuān)業(yè)普遍需要修習(xí)的重要學(xué)科。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程主要以技能學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高，但對(duì)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)卻未給予足夠重視。羅丹在其文章中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在如下問(wèn)題：“其一，語(yǔ)言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容教學(xué)割裂現(xiàn)象嚴(yán)重。許多教師上課時(shí)主要是以語(yǔ)法學(xué)習(xí)與語(yǔ)言的講解為主，忽略了材料內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離情景與實(shí)際運(yùn)用。其二，大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求，降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。”學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論是繼續(xù)深造還是走上工作崗位，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用必定與實(shí)際場(chǎng)景或閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)有關(guān)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上進(jìn)行變革，以使學(xué)生在提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，掌握實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力及本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)。CBI（內(nèi)容依托教學(xué)法）可有效解決學(xué)生情景運(yùn)用及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)薄弱的問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可嘗試進(jìn)行此方向的改革。

一、內(nèi)容依托教學(xué)法

內(nèi)容依托教學(xué)（Content-Based Institution，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）是一種內(nèi)容與語(yǔ)言有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式（呂良環(huán)，2001）.內(nèi)容依托課程本身既關(guān)注內(nèi)容教學(xué)也關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)及技能教學(xué)，以語(yǔ)言為媒介，系統(tǒng)教授專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為依托，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中提高語(yǔ)言技能，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。內(nèi)容依托教學(xué)被認(rèn)為是將語(yǔ)言同內(nèi)容結(jié)合的一種有效教學(xué)途徑（Stryker & Leaver，1997；Dupuy，2000；Kasper，2000；戴慶寧 呂曄，2004），它有利于消除學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)人為割裂的問(wèn)題（Britons，Snow & Wenches，1993）。這種教學(xué)模式認(rèn)為：語(yǔ)言是以文本和語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的（Text and Discourse Based），以語(yǔ)言作為獲得信息的手段，而不以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為目的的學(xué)習(xí)會(huì)更成功；當(dāng)教學(xué)考慮到學(xué)生需求時(shí)學(xué)習(xí)效果最好?！皟?nèi)容依托教學(xué)”主要有以下四種模式：主題模式、課程模式（保護(hù)模式）、輔助模式和沉浸模式。

由于社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日漸增長(zhǎng)，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力愈益重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不能滿足情境英語(yǔ)的要求，同時(shí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯及表達(dá)的掌握也不夠?qū)捄?，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要進(jìn)行改革，采取內(nèi)容依托的教學(xué)方式。此外，內(nèi)容依托式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展也是可行的。整體來(lái)看，學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的年級(jí)越來(lái)越小，很多學(xué)生從小學(xué)起接觸英語(yǔ)，到了大學(xué)階段已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使情景教學(xué)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為可能。

二、內(nèi)容依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

（一）豐富教學(xué)材料

以目前高校普遍采用的《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》為例，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常采用語(yǔ)法翻譯法及聽(tīng)讀法，在課文的知識(shí)點(diǎn)，即篇章結(jié)構(gòu)、詞匯用法、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇理解上大費(fèi)周折，對(duì)此的講解與分析占用了課堂的大部分時(shí)間。對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行改革，采用內(nèi)容依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要任課教師在教材和教學(xué)參考書(shū)之外大量拓展素材，包括閱讀材料以及音頻、視頻文件，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起對(duì)相關(guān)主題用英語(yǔ)討論的興趣。同時(shí)，任課教師對(duì)所選素材還要注意難度的把握，確保補(bǔ)充材料既不讓學(xué)生望而生畏，又能對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)一些實(shí)用的語(yǔ)言表達(dá)。此外，教師還需對(duì)所選材料精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，既讓學(xué)生在討論的過(guò)程中有話可說(shuō)，又要確保緊貼主題，以啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生學(xué)到主題相關(guān)的日常會(huì)話。比如對(duì)于“幸福”的主題，教師可找來(lái)不同人群對(duì)幸福界定的視頻，其中可包括小孩子以及心理學(xué)專(zhuān)家等有代表性的群體，并讓學(xué)生查閱相關(guān)國(guó)外網(wǎng)站，了解簡(jiǎn)單的心理學(xué)常識(shí)，并進(jìn)行心理年齡及狀態(tài)的測(cè)試。同時(shí)，找一些相關(guān)閱讀材料，比如決定幸福的因素以及家庭幸福的秘訣等。這樣，學(xué)生在英語(yǔ)課程中面對(duì)的不只是教科書(shū)，而是豐富多彩、形式多樣的內(nèi)容。

Cummins提出一個(gè)人的語(yǔ)言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力”組成。前者是指層次較低的日常交際中適用的語(yǔ)言，比較簡(jiǎn)單；后者則是指在層次較高的學(xué)術(shù)交流中適用的語(yǔ)言，比較復(fù)雜。待到學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，日常會(huì)話表達(dá)基本掌握后，通常在大學(xué)二年級(jí)，可考慮在每單元的教學(xué)中滲透學(xué)科內(nèi)容，灌輸學(xué)術(shù)英語(yǔ)。各專(zhuān)業(yè)甚至可以編寫(xiě)本學(xué)科的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，為學(xué)生提供本學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)范本。在這一階段，對(duì)教師的要求極高。因?yàn)榻^大多數(shù)的教師都是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)于學(xué)科知識(shí)方面的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需要進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)。紀(jì)翠萍在其文章中指出：“我們（溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）……構(gòu)建單元主題——學(xué)科話題框架，建立主題式單元教學(xué)模式……這樣形成的一套大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容依托教學(xué)模型，已經(jīng)在我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用?！笨梢?jiàn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)雖然難度大，但只要方法得當(dāng)還是可行的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

“英語(yǔ)是一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的課程……傳統(tǒng)的‘大學(xué)英語(yǔ)課程割裂了語(yǔ)言和課程之間的銜接，有閉門(mén)造車(chē)之嫌。授人以魚(yú)不如授人以漁。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和手段的改革勢(shì)在必行?！睂?shí)施內(nèi)容依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從講授的主體變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思考的領(lǐng)路人角色。教師需要督促學(xué)生完成課前閱讀及音頻、視頻材料的觀看，課堂上對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的講解只占很小的比例，大部分時(shí)間用于師生之間的交流，解決每單元主題相關(guān)的問(wèn)題。教師不但要與學(xué)生互動(dòng)討論，更要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，之后還要進(jìn)行個(gè)體化的針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，以充分實(shí)現(xiàn)討論交流的效果。

1.專(zhuān)有名詞的發(fā)音問(wèn)題及解決策略

內(nèi)容依托教學(xué)模式下，由于大量原版教學(xué)材料的引入及對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的介紹，學(xué)生不可避免地要接觸到大量的生詞，讀音問(wèn)題是首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題。由于初、高中教育多以應(yīng)試為主，學(xué)生平時(shí)接觸語(yǔ)音方面的訓(xùn)練很少，加之教師及個(gè)人對(duì)語(yǔ)音問(wèn)題重視不足，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)音普遍存在問(wèn)題。

針對(duì)專(zhuān)有名詞的發(fā)音問(wèn)題，教師可以采取如下策略：

（1）標(biāo)出音標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)讀音的印象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍希望老師寫(xiě)出專(zhuān)有名詞音標(biāo)或?qū)?zhuān)有名詞的音標(biāo)打到PPT上以此彌補(bǔ)教材中沒(méi)有音標(biāo)的缺陷。

（2）教師領(lǐng)讀，集中解決專(zhuān)有名詞讀音問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍存在語(yǔ)音問(wèn)題，而語(yǔ)音訓(xùn)練最好的方法之一就是多聽(tīng)多模仿。目前教材沒(méi)有提供專(zhuān)有名詞的音標(biāo)，也沒(méi)有出相應(yīng)的錄音磁帶或碟片供學(xué)生模仿，教師有必要在CBI教學(xué)的初始階段幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

2.生詞和專(zhuān)業(yè)詞匯相對(duì)較多的問(wèn)題及解決策略

內(nèi)容依托式教學(xué)具有以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置需符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征（Leaver & Stryker，1989）。由于原文教材的引入和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的介紹，出現(xiàn)了大量的高難度詞匯和專(zhuān)業(yè)詞匯，這給學(xué)生初始階段的學(xué)習(xí)造成了一定的困難（?？≤S 董海楠，2008）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍認(rèn)為過(guò)多的生詞和大量的高難度專(zhuān)業(yè)詞匯增加了理解文章的難度，也影響了閱讀的樂(lè)趣。

針對(duì)生詞量偏大的問(wèn)題，同學(xué)們給出了自己的應(yīng)對(duì)策略：

（1）關(guān)注重點(diǎn)詞匯。學(xué)生在初始階段還比較依賴(lài)?yán)蠋?，教師?yīng)適當(dāng)引導(dǎo)并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己關(guān)注重點(diǎn)詞匯。

（2）傳授學(xué)習(xí)方法。鑒于詞匯量大而時(shí)間有限，老師可建議同學(xué)們分工合作。CBI授課教師還提醒同學(xué)要善于在關(guān)注材料內(nèi)容的同時(shí)去學(xué)習(xí)詞匯，因?yàn)橛行┰~匯可根據(jù)上下文猜測(cè)其在文中含義。

（3）幫助鞏固詞匯。學(xué)生對(duì)教師在課堂中所起的作用予以肯定，并且對(duì)CBI授課教師的期望也很高。部分同學(xué)認(rèn)為教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和回顧相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯非常有必要。

3.聽(tīng)力教學(xué)材料偏難的問(wèn)題及解決策略

研究人員發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，地域的差異加之以往學(xué)校重視英語(yǔ)聽(tīng)力的程度差異導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊。由于CBI授課教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平把握較好，絕大多數(shù)同學(xué)表示CBI課堂上理解老師的全英授課沒(méi)問(wèn)題。但涉及老師課上播放的聽(tīng)力教學(xué)材料（如影音資料等）時(shí)，部分同學(xué)表示有難度。

針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)材料選材偏難的問(wèn)題，有效解決策略是：

（1）關(guān)注聽(tīng)力材料的選擇。教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的現(xiàn)有聽(tīng)力水平，盡量選取難度適當(dāng)?shù)挠耙糍Y料。如選材過(guò)難，有大段大段聽(tīng)不懂的內(nèi)容，學(xué)生的自信心會(huì)受到挫敗。

（2）關(guān)注聽(tīng)力材料的使用。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)所選聽(tīng)力材料偏難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整，適當(dāng)停頓作短暫講解，也可針對(duì)疑難地方反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)妆?。也有同學(xué)放映，多數(shù)聽(tīng)力材料可用作泛聽(tīng)材料，教師只針對(duì)符合學(xué)生水平的段落作重點(diǎn)精聽(tīng)就可以。所以，CBI授課教師要充分關(guān)注聽(tīng)力材料的使用情況，適時(shí)調(diào)整，以便更好地幫助學(xué)生。

（3）提供背景知識(shí)及關(guān)鍵詞。劉龍根、胡開(kāi)寶（2008）指出，有效的聽(tīng)力應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體目的，略過(guò)不甚相干的詞語(yǔ)，將注意力聚焦于表達(dá)文本意義與邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞語(yǔ)，充分利用語(yǔ)境線索，調(diào)動(dòng)自己的背景知識(shí)，準(zhǔn)確理解文本承載的各種含義?？梢?jiàn)，背景知識(shí)對(duì)于理解聽(tīng)力材料是至關(guān)重要的。

4.課堂口語(yǔ)訓(xùn)練不足和口頭表達(dá)學(xué)科知識(shí)能力較弱的問(wèn)題及解決策略

盡管CBI課堂上教師努力提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，但初始階段學(xué)生真正發(fā)言的人卻不多。原因有多種：課堂時(shí)間有限，教師難以關(guān)注全體學(xué)生；所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)并非適合所有學(xué)生；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較差；有的習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以采取以下策略：

（1）循序漸進(jìn)開(kāi)展課堂口語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于初始階段學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，教師要特別注意遵循由易到難的原則，隨著學(xué)生口頭能力的提高，再逐漸開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)活動(dòng)，如辯論、課堂報(bào)告（presentation）等。

（2）布置任務(wù)鼓勵(lì)課下口語(yǔ)訓(xùn)練。CBI授課教師可提前布置口語(yǔ)作業(yè)，并按時(shí)督促、定期檢查作業(yè)完成情況。

內(nèi)容依托式課程不等同于任何傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)或語(yǔ)言技能課型。在內(nèi)容依托式課程開(kāi)設(shè)初期，授課教師普遍對(duì)應(yīng)該采用的教學(xué)方法感到迷惑。內(nèi)容依托式課程是否應(yīng)當(dāng)采用傳統(tǒng)技能型課程的相關(guān)教學(xué)方法，如何才能有效地開(kāi)展內(nèi)容依托式課程，都是大學(xué)英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。

“在全球化的背景下，教師應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，來(lái)更新自己的知識(shí)，勇于嘗試和自己專(zhuān)業(yè)背景不同的知識(shí)領(lǐng)域，才能不被時(shí)代所淘汰。[7]”對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的部分，光靠瀏覽網(wǎng)站及相關(guān)書(shū)籍材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)細(xì)讀學(xué)科相關(guān)書(shū)籍，必要的時(shí)候可到相關(guān)院系聽(tīng)課，以吃透消化學(xué)科知識(shí)，并用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)還要閱讀學(xué)科文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，挑選其中常用的表達(dá)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)材料。對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)部分的教學(xué)，教師可讓學(xué)生自己搞懂課上涉及的主題，并盡可能想出相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，至少是一些分離的詞匯。教師課上可從學(xué)生說(shuō)出相關(guān)詞匯談起，再逐步擴(kuò)展，以使學(xué)生掌握這一主題的大部分表達(dá)。之后針對(duì)設(shè)置的問(wèn)題，用學(xué)術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行師生互動(dòng)，以使學(xué)生熟悉相關(guān)主題，加深對(duì)所學(xué)表達(dá)的記憶和理解。此外，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中也可開(kāi)展學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，即教師將學(xué)生分組，把某一單元的任務(wù)交待給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后在課上充當(dāng)教師的角色，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其學(xué)會(huì)活學(xué)活用。盡管目前的研究還存在很多局限，但筆者希望目前發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容依托式教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展提供有益的啟示和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丹.CBI理論下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）：158-160

[2]Mohan，B.A.Language and Content [M].Reading，A：Addison-Wesley，1986

[3]Richards，J.C. & Rogers，T. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001

[4]陸彤.“內(nèi)容依托教學(xué)”在我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].教育與職業(yè)，2012（30）：107-108

[5]紀(jì)翠萍.大學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容教學(xué)模型構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（19）：179-181

[6]沈向怡.大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)存在的問(wèn)題和改革[J].中國(guó)電力教育，2012（14）：146-148

[7]沈向怡.內(nèi)容依托式教學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置[J].新西部，2011（12）：222-223