孫輝

摘要：互動式教學(xué)是提高大學(xué)英語教學(xué)效果的一種有效模式，本文基于建構(gòu)主義理論探討其在大學(xué)英語互動教學(xué)中的應(yīng)用， 然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)基于建構(gòu)主義大學(xué)英語互動教學(xué)的組織形式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語；互動教學(xué)

一、引言

當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)中， 普遍以提高學(xué)生應(yīng)試能力為目標(biāo)，課堂以教師占主導(dǎo)、學(xué)生參與度低的模式存在，使得教學(xué)效果不盡如人意。這種應(yīng)試教育模式缺乏互動性，削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會需求，影響學(xué)生的適應(yīng)社會的能力和職業(yè)發(fā)展。

隨著新一輪大學(xué)英語課程改革的開展，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建充滿活力的互動式課堂，已成為大學(xué)英語教學(xué)理論研究和實踐的重要課題。課堂互動教學(xué)是指在課堂這個特殊環(huán)境里師生之間、生生之間的互動行為。課堂互動教學(xué)突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強調(diào)了互動形式的多樣化?；邮浇虒W(xué)倡導(dǎo)參與、交流、體驗、實踐、合作的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的全方位語言運用能力，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動性，在互動中完成教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)，并消化吸收所學(xué)的知識。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，強調(diào)學(xué)生對新知識獲得的主動性，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過良好的師生、生生互動獲得最佳的教學(xué)效果。

二、理論概述

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由認(rèn)知心理學(xué)家維果茨基、維特羅克、皮亞杰、布魯納等人創(chuàng)建和完善起來，是當(dāng)代西方教育心理學(xué)中具有較大影響力的理論流派，已成為世界各國教學(xué)改革的重要理念基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生講授知識，也不是學(xué)生被動地接受知識的過程，而是學(xué)生憑借本身的經(jīng)驗和知識，通過與外界環(huán)境的互動，主動地生成信息的意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)生所學(xué)的知識也提出了新的理解，即知識不再是我們通常所認(rèn)為的文字、圖片、課本以及教師的演示和板書等對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，而只是一種假設(shè)和理解。學(xué)生們對知識的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的知識背景，以自己的方式建構(gòu)對新知識的理解，對于世界的認(rèn)知和賦予意義由學(xué)習(xí)者自己決定。在教學(xué)上，建構(gòu)主義倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的經(jīng)驗和觀點，并重視與學(xué)生相關(guān)的問題。建構(gòu)主義就組織、教學(xué)過程的整體設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容等問題，提出了一系列有意義的觀點，發(fā)展出了多種教學(xué)模式，如拋錨式教學(xué)、隨機通達(dá)學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等。

三、建構(gòu)主義在互動式教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師通過靈活多樣、形式新穎的教學(xué)方法，運用多種方法合理

設(shè)置情境，使整個教學(xué)過程成為在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的參與式、合作式和探究式教學(xué)，使學(xué)生置身于情境之中，在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。

1.運用多媒體技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境。多媒體教學(xué)的普及與多樣化為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)虛

擬情境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用。多媒體技術(shù)會營造圖文并茂、動情相融的教學(xué)情境，可使學(xué)生積極參與情感體驗，能促使學(xué)生運用各種感官主動參與課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識活動，主動探索知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主體的作用。教學(xué)中，師生之間、生生之間可以增加溝通，及時反饋學(xué)習(xí)效果。同時，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中，注意引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)興趣不高、意志薄弱的學(xué)生，幫助其克服學(xué)習(xí)中的困難，使之主動解決，保持自我調(diào)控，大膽嘗試，營造良好的聽覺、視覺的交互式語言環(huán)境。比如課上用多媒體播放跟課文主題相關(guān)的影片，通過觀賞影片學(xué)生可以更直觀真切的感受課文內(nèi)容的相關(guān)背景文化。情境式教學(xué)可以使教學(xué)形式更加多樣化，學(xué)生通過直觀、生動的體驗，在無壓力、輕松的教學(xué)情境中，體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。

2.運用課堂互動創(chuàng)設(shè)情境。大學(xué)英語課作為一門語言教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語以口頭或書面的形式進行交際的能力。課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學(xué)生語言實踐的良好平臺。學(xué)生參與課堂互動，能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的實踐機會，參與管理自己的學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得積極和負(fù)責(zé)。教師作為引導(dǎo)者、指揮者，要設(shè)計各種獲得，活躍氣氛，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生思維活躍、熱情飽滿地參與課堂教學(xué)。在互動情境中，教師選擇與當(dāng)前教學(xué)主題相關(guān)的真實性問題或事件作為互動設(shè)計的主要內(nèi)容，使學(xué)生置身于一個需要解決問題的現(xiàn)實情境中。針對這些問題，教師不需要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去做，只需向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要收集哪些資料、從哪里獲取資料以及解決類似問題的探索經(jīng)歷等），引導(dǎo)學(xué)生積極參與，獨立思考。在互動過程中教師要適時做出提示，幫助學(xué)生逐步接近答案，并逐漸獨立解決問題。一個情景可從不同角度讓同學(xué)展開互動合作。在互動合作中，教師要適時提醒每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人在互動合作中的各種優(yōu)點和不足，進行思考并做出反映，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。互動的過程也是知識建構(gòu)的過程，通過這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高解決問題的能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的精神。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在互動式大學(xué)英語教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和方向，使之朝著既定的教學(xué)目標(biāo)進行。一方面，教師根據(jù)教學(xué)計劃和學(xué)生的具體情況，安排課堂教學(xué)內(nèi)容，組織課堂活動的開展。如篩選出具有知識性、文化性和趣味性的課外讀物組織學(xué)生進行閱讀、寫作等，培養(yǎng)學(xué)生語感能力。另一方面，教師應(yīng)能控制活動的時間和節(jié)奏，以保證活動開展效果和教學(xué)任務(wù)的完成。在課堂互動活動中，課程內(nèi)容選擇更趨多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更為自由，同時鼓勵學(xué)生自主尋找適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào)、學(xué)習(xí)方法。同時，教師應(yīng)積極組織開展師生之間、學(xué)生之間的語言交流活動，并盡可能采用交互方式，使學(xué)生通過參與活動獲取知識，提高其語言交際能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持激勵原則，鼓勵學(xué)生積極參與交流活動，形成相互良性競爭的局面。同時，教師要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、積極性、主動性以及自制能力等方面存在的個體差異，為其提供更多交流的機會，幫助其沖破障礙，增強其自信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極的自我意識對學(xué)習(xí)行為有較大的正面影響，積極的自我意識和態(tài)度有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自我責(zé)任感。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生對教師普遍存在著較強的依賴心理，學(xué)習(xí)上缺少主觀能動性。因此，教師的教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)原則應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給予他們學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而增強他們的自主學(xué)習(xí)意識。教師此時的職責(zé)就在于督促學(xué)生把各類知識點及教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的貫穿到互動情景中，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計活動，自主創(chuàng)設(shè)情景，，并在學(xué)習(xí)過程中完成自我生成、自我建構(gòu)。

四、基于建構(gòu)主義大學(xué)英語互動教學(xué)的組織形式

基于建構(gòu)主義的互動教學(xué)模式，即是為了加深學(xué)生對知識的掌握及其熟練的應(yīng)用，而采取的師生進行的各種形式的活動，包括師生、生生、師生與文本間的互動。課堂互動通過學(xué)生對英語的接觸和理解和學(xué)生使用英語的嘗試來促進學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容要求等采取多種互動模式，在課堂教學(xué)中，教師通?？梢圆捎萌缦聨追N互動模式：

（一）小組討論（group discussion）

小組討論是互動語言教學(xué)的一個重要特征，是互動語言教學(xué)中常見的課堂活動。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定3-6個人為一個小組的討論，要求每個小組成員都要參加小組討論，并且在討論過程中，教師可以適時介入討論予以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用語言順利進行交流，幫助學(xué)生克服語言上的困難，小組討論結(jié)束后選派一名學(xué)生進行總結(jié)性發(fā)言，教師給予必要的反饋。小組討論可以廣泛調(diào)動學(xué)生的參與度，增加學(xué)生語言輸入與輸出的機會，減輕學(xué)生在交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮情緒。小組討論通常是圍繞完成某項任務(wù)進行的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過意義協(xié)商，促進語言習(xí)得。小組討論可以是大部分的學(xué)生參與進來，增加學(xué)生口語練習(xí)機會，同時，課堂小組討論有助于他們用多重觀點來看待知識和信息。例如，筆者在講授《新視野大學(xué)英語教程》中的一篇對話式課文“Father Knows Better”時，先請將全班學(xué)生分成若干小組， 然后小組成員間進行模仿對話；筆者就語言點進行提問式講解， 確保學(xué)生理解對話； 然后討論以下問題 ： Is there a generation gap between you and your parents？What will you do if you have different opinions with your parents？What are the good ways to bridge the generation gap？What are the major components？最后每組派一個代表闡述其小組的觀點。通過小組討論，學(xué)生間的不同見解和觀點發(fā)生碰撞，引發(fā)認(rèn)知沖突，能夠充分調(diào)動其參與教學(xué)的積極性，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的競爭合作意識和人際交往的技能。

（二）口語展示（oral presentation）

在正式講課前，讓一名學(xué)生進行3-5分鐘口語展示。教師可讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，演講學(xué)生及順序可提前確定或采取隨機抽取方法。學(xué)生準(zhǔn)備演講內(nèi)容可挑選自己很感興趣的話題，展示的形式可以是英語感言、英語故事、英語演講、英語歌曲、英語情景表演等。展示后演講學(xué)生或聽眾可就展示的內(nèi)容提問、討論和辯論等。課前互動目的主要是活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生口語，提高閱讀能力，促進學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)。

（三）角色扮演（role play）

角色扮演作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充方式，是一種非常靈活的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在相對低風(fēng)險的前提下親身體驗接近事實的語言情境。例如《全新版大學(xué)英語綜合教程 2》，Unit3 Father Knows Better。筆者選擇分組角色扮演的方式處理課文內(nèi)容。首先，將同學(xué)們進行分組， 小組成員分別選擇不同角色，一人扮演媽媽，一人扮演爸爸，一人扮演大女兒Diane，一人扮演小女兒Heidi，一人扮演兒子Sean。然后，要求學(xué)生用5分鐘大聲朗讀對話。接著，各個學(xué)習(xí)小組進行朗讀比賽。最后，各小組對朗讀內(nèi)容進行篩選、添加、刪減、重新組合對話內(nèi)容，進行脫搞練習(xí)10分鐘，然后各小組自愿上臺脫稿進行角色扮演，再根據(jù)小組表現(xiàn)再加分。這種互動式教學(xué)方式活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生口語運用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）辯論賽（class debate）

課堂辯論體現(xiàn)了當(dāng)前語言教學(xué)理論所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)法的一些理論觀點。辯論能夠有效地促進學(xué)生英語口語發(fā)展，教師可將英語辯論適度引入課堂，作為豐富課堂互動活動的重要形式之一。大學(xué)英語課堂辯論能促使學(xué)生將所學(xué)的日常用語、英語詞匯、短語句型等轉(zhuǎn)化為實際口語表達(dá)能力，把師生的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、學(xué)生之間的多向交流，體現(xiàn)了課堂教學(xué)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，增強學(xué)習(xí)的積極性，為提高英語教學(xué)效果創(chuàng)造良好的條件。此外，辯論教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信地表達(dá)英語的能力，有利于營造和諧的英語課堂氛圍。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生思維中多樣性和發(fā)散性的特點，教師可以靈活地將部分英語口語課堂設(shè)置為辯論比賽形式。辯題由師生預(yù)先共同商定，將全班學(xué)生分為正方和反方兩個辯論小組，辯論雙方課前收集資料，集體討論方案，各推選四名同學(xué)當(dāng)辯手。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，互動式教學(xué)是提高教學(xué)效果的一種良好模式，提倡學(xué)生對所學(xué)知識的主動建構(gòu)和對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，符合建構(gòu)主義教育心理學(xué)的原理。教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，通過開展豐富多樣的教學(xué)形式，使學(xué)生積極主動地參與到英語教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)習(xí)效果。

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