楊蓉

摘要：目前，初中化學(xué)教學(xué)中教師將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融合到教學(xué)環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容提出多個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)，總結(jié)出答案，整理出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生探究能力和總結(jié)能力，體現(xiàn)出應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要性。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

前言

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中教師長(zhǎng)期機(jī)械地傳授知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，忽視運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，無(wú)法凸顯出學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，以下文章提出了運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，從而改變教學(xué)現(xiàn)狀。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指，教師根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容，提出多個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)，或者布置預(yù)習(xí)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)要立足于教材，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確應(yīng)先探究知識(shí)，在完成任務(wù)，只有對(duì)化學(xué)知識(shí)有初步的了解，才能高效完成任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課程，積極總結(jié)出知識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建了開(kāi)放性課堂，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于遇到的的問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決，鞏固和預(yù)習(xí)了舊知識(shí)，逐漸提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，促使學(xué)生完全依靠自己解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。由此可知，提出任務(wù)之后，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，而后，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)以及完成任務(wù)的情況，給與合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)改正缺點(diǎn)，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而更加高效完成任務(wù)，逐漸提高完成任務(wù)的效率，最終獲取最佳的教學(xué)效果[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）依據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段初中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要注重發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而積極融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，便可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，要求學(xué)生歸納出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，以及化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)完成任務(wù)，積極探究學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容，歸納出化學(xué)知識(shí)，便于學(xué)生梳理出知識(shí)框架，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)闡釋出化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的原理，以及涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)完成任務(wù)，并且，對(duì)布置的任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不在感覺(jué)化學(xué)教學(xué)枯燥無(wú)味，漸漸地消除厭煩情緒，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，便可高效歸納出知識(shí)，從而快速理解和掌握化學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生理解能力和歸納能力。

（二）以問(wèn)題作為任務(wù)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲

當(dāng)前，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中教師融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變了灌輸式的教學(xué)模式，在講解新課之前，更加注重結(jié)合新課程提出問(wèn)題，以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，便可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，積極解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成學(xué)生探究意識(shí)，有效增強(qiáng)自主性和自覺(jué)性，開(kāi)始由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)總結(jié)答案，充分可知任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和作用。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》時(shí)，在傳授知識(shí)之前，提出一系列問(wèn)題，不同物質(zhì)變化特點(diǎn)是什么？物質(zhì)性質(zhì)的含義的是什么？以此作為任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲，促使學(xué)生積極思考，注意力更集中，思維更活躍，主動(dòng)帶著問(wèn)題探究學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容，最終總結(jié)出答案，進(jìn)而踴躍舉手回答，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生回答的答案，進(jìn)行詳解講解，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的更深入，便于學(xué)生快速掌握物質(zhì)變化特點(diǎn)和性質(zhì)的含義，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。

（三）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要積極融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，便可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自主獲得知識(shí)，促使學(xué)生積極完成任務(wù)，主動(dòng)按照要求，自主預(yù)習(xí)課程，例如：學(xué)習(xí)《燃料和熱量》時(shí)，應(yīng)先提出預(yù)習(xí)任務(wù)，在詳細(xì)講解課程，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，進(jìn)而自主探究和獲取知識(shí)，逐漸對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步了解，最終探究出課程的重點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，整個(gè)過(guò)程中充分鍛煉了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

（四）提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)

初中化學(xué)教學(xué)中為了發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，而后，提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)相互合作、相互幫助共同完成任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流，進(jìn)而在相互協(xié)商和相互合作中，努力解決遇到的問(wèn)題，更加高效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，使全體學(xué)生主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，積極發(fā)揮出自身的主觀(guān)能動(dòng)性，以最佳的狀態(tài)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且，做到分工明確，各自完成相應(yīng)的任務(wù)，再由組長(zhǎng)統(tǒng)一匯報(bào)完成情況，促使合作小組的成員都能理解和掌握化學(xué)知識(shí)，有效提高合作學(xué)習(xí)效率[4]。

總結(jié)

綜述，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師在講解新課之前，可以根據(jù)新課內(nèi)容布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以引導(dǎo)學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題作為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成、自主解決問(wèn)題，不僅深入落實(shí)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，還增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，進(jìn)而全面理解知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)掌握化學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以此說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)手段，有利于構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林凡麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入初中化學(xué)教學(xué)的探析[J].新課程（中），2015（08）：63