邵芳芝
摘要:新課標(biāo)對小學(xué)語文詞語教學(xué)提出了新的要求,小學(xué)語文教師也應(yīng)該更加重視詞語教學(xué)在語文教學(xué)中的地位,以提高小學(xué)生的詞語應(yīng)用能力。從小學(xué)語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),分析了小學(xué)語文詞語教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;詞語教學(xué);興趣
小學(xué)語文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的一門課程,小學(xué)語文的學(xué)習(xí)直接影響著其他科目的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文中,詞語學(xué)習(xí)是深入學(xué)習(xí)語文的前提。通過詞語學(xué)習(xí),小學(xué)生能夠掌握更為豐富的表達(dá)方法,提高學(xué)生遣詞造句的能力。新課標(biāo)中明確地將小學(xué)詞語教學(xué)劃分為詞語積累、體會詞語內(nèi)涵、理解詞語情感三個階段。為此,本文對小學(xué)詞語教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、小學(xué)語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,我國許多學(xué)校對小學(xué)語文中的詞語教學(xué)仍然停留在識詞、默寫、熟記等層面。對比新課標(biāo)中提到的三個階段的教學(xué)來看,只能說是完成了第一個階段。具體來看,我國小學(xué)語文詞語教學(xué)存在以下問題:
(一)教學(xué)觀念比較落后
呂叔湘先生曾經(jīng)就詞語的重要性說過這樣一句話:語匯聯(lián)系人們的生活最為緊密,因而變化也最快、最顯著。也就是說,詞語是隨著時代的發(fā)展而不斷變化的,但是這種變化并沒有在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)觀念上仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生的詞語抄寫、默寫、造句練習(xí)為主,或者是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時自學(xué)生詞,在上課時,只是簡單地講講生詞的讀寫,就把教學(xué)重點(diǎn)放在了課文講解上,似乎只有課文閱讀理解才是教學(xué)的中心,學(xué)習(xí)詞語只是為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的,實(shí)則不然。這種落后的詞語教學(xué)觀念不利于學(xué)生從根本上正確地運(yùn)用漢語。
(二)教學(xué)方法不合理
在小學(xué)語文詞語教學(xué)中,由于教師的不重視導(dǎo)致了在詞語教學(xué)中所使用的教學(xué)方法不合理,進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。其不合理的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.缺乏詞語學(xué)習(xí)的具體語境
詞語是句子的組成單位,漢語博大精深,很多詞語在不同的語境下會體現(xiàn)出不同的含義,如果單獨(dú)把詞語列出來進(jìn)行教學(xué),而不結(jié)合詞語的具體使用語境的話,往往會誤導(dǎo)學(xué)生。同時,小學(xué)低年級和小學(xué)高年級學(xué)生的基礎(chǔ)不同,所能理解的語境也不同,教師要根據(jù)小學(xué)生的成長設(shè)置詞語學(xué)習(xí)語境。
2.詞語教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主
當(dāng)前,雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,要求發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,但是并不代表詞語的學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生完成。教師主導(dǎo)作用的失效,也是當(dāng)前小學(xué)詞語教學(xué)效果不好的原因之一。實(shí)際上,小學(xué)詞語教學(xué)并不能只流于形式,而是要讓小學(xué)生扎實(shí)地學(xué)會理解和運(yùn)用詞語。
3.詞語教學(xué)中缺乏深層次的文化挖掘
我國的詞語大都是自古流傳下來的,至今已形成固定的表達(dá)習(xí)慣,還有一部分是隨著時代的發(fā)展而形成的,有著特定的內(nèi)涵。不管是哪種詞語,都具有一定的文化背景,尤其是小學(xué)生經(jīng)常要接觸到的一些成語,這些詞語中都有一個故事。在教學(xué)中,教師如果僅僅只告訴學(xué)生這些詞語的意義和使用方法,而不對詞語的深層文化加以拓展性講解,學(xué)生對詞語的掌握也只能停留在初級階段,更不用說要對詞語進(jìn)行恰當(dāng)靈活的使用。
二、小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效策略
(一)從閱讀教學(xué)出發(fā),幫助學(xué)生積累詞語
不管學(xué)生的詞語應(yīng)用情況如何,積累詞匯量是學(xué)生學(xué)會應(yīng)用詞語的第一步。閱讀教學(xué)是學(xué)生掌握詞語的捷徑,在閱讀中,通過一定的語境,學(xué)生可以輕松理解詞語所要表達(dá)的含義。因此,教師在進(jìn)行教學(xué)時,要注意結(jié)合閱讀來進(jìn)行詞語教學(xué)。以《安塞腰鼓》一課為例,這一課描述了黃土高原上熱烈奔放的安塞腰鼓表演。其中用到了非常多的形容詞、象聲詞來表達(dá)作者親眼所見的場景,在這些詞語的運(yùn)用下,讀者仿佛能夠感受到安塞腰鼓表演起來的那種震撼場景。課文中的詞語很豐富,如形容詞“茂騰騰”“咝溜溜”“奇?zhèn)グ蹴纭钡?,這些詞語對于六年級的學(xué)生來說體會不深,教師可以結(jié)合課文讓學(xué)生體會這些詞語所要表達(dá)的意義。又如文中有非常多的動詞“錘”“狂舞”“掙脫”“沖破”“撞”“升華”……這些動詞如果單獨(dú)來解釋,并不一定適用于對腰鼓表演的描述,但是在文中,作者所使用的這些詞語卻能讓人獲得極致的感受,只有這些有氣勢的詞語才能表達(dá)作者強(qiáng)烈的感受。由于這一課的詞語、內(nèi)容比較豐富,教師應(yīng)該將這一課作為重點(diǎn),并把文中的詞語理順,讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些詞語。
(二)基于具體語境進(jìn)行詞語教學(xué)
在語境中進(jìn)行詞語教學(xué),一方面是按照課文或者是閱讀材料中的上下文語境進(jìn)行教學(xué),另一方面可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生對詞語有更深的感悟。對于小學(xué)生來說,情境創(chuàng)設(shè)能夠使他們對詞語有更深的印象。尤其是當(dāng)前多媒體的普遍應(yīng)用,使這種情境創(chuàng)設(shè)更加容易。比如,在教學(xué)一些成語時,教師可以借鑒一些成語故事的視頻,讓學(xué)生觀看視頻并理解成語的含義。還可以做一些選詞填空的練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)語境來選擇適合的詞語。
(三)結(jié)合社會文化來進(jìn)行詞語教學(xué)
小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時,往往拿捏不好詞語的使用,尤其是受到網(wǎng)絡(luò)用語的影響,學(xué)生難以把握書面語和口語的區(qū)別。因而教師應(yīng)注意在詞語教學(xué)中結(jié)合社會文化來進(jìn)行,讓學(xué)生能夠區(qū)分出網(wǎng)絡(luò)用語、口語和書面語,以使學(xué)生能夠在正確的場合使用正確的詞語。尤其是在進(jìn)行寫作練習(xí)時,不隨意將一些口語化的語言寫進(jìn)去。另外,聯(lián)系詞語的文化背景還可以讓學(xué)生對詞語的內(nèi)涵有更進(jìn)一步的把握。
綜上所述,小學(xué)語文詞語教學(xué)對于小學(xué)生語文綜合能力的提高具有重要意義,教師要抓住小學(xué)語文詞語教學(xué)的關(guān)鍵,緊密聯(lián)系課文、創(chuàng)建情境,結(jié)合社會文化來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能夠充分地體會到詞語的內(nèi)涵,學(xué)會正確理解和使用詞語。