郝淑梅

摘要：一直以來，各地數(shù)學教學存在著一個共同的亟待解決的問題就是數(shù)學教育與生活實際的脫離。數(shù)學教育太過于重視學生理性和嚴謹性思維的培養(yǎng)，割裂了數(shù)學與生活的應有聯(lián)系，數(shù)學教育成為了單純的知識灌輸。筆者作為一名小學數(shù)學老師，希望通過對此問題的研究，為新課改的實施和小學數(shù)學教學回歸生活出一份力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活；聯(lián)系

隨著社會和數(shù)學的不斷發(fā)展，數(shù)學幾乎已經(jīng)擴展到人類生活的全部領(lǐng)域。數(shù)學來自于人類生活，在生活中發(fā)展，最終還要運用到生活。然而，新課改前，數(shù)學課大都以應試教育為主要目的，與生活嚴重脫節(jié)，成為所謂的選拔人才的單純的方式，數(shù)學教學走入了一個嚴重的誤區(qū)。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的實施，要求教師必須改變以往的教育思維、教學方式及學生的學習方式，使數(shù)學教學回歸到學生的實際生活之中，只有在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，才能真正培養(yǎng)學生的應用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神，這也就回到了本文的主題---讓數(shù)學回歸生活，打造真實的數(shù)學課堂，使數(shù)學教育生活化。

一、小學數(shù)學生活化教學的內(nèi)涵

小學數(shù)學生活化教學就是小學數(shù)學教師要更加注重小學生的生活與數(shù)學的聯(lián)系，在教學中適當選取生活化的教學內(nèi)容，并采取有效的生活化教學手段，促進和催化學生日常生活和數(shù)學學習的良性結(jié)合，調(diào)動小學生的好奇心和積極性，使他們在生活中能主動有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學、探索數(shù)學。

二、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀分析

目前，在小學數(shù)學教學中，有的教師甚至是教育機構(gòu)在教育觀念上并未真正轉(zhuǎn)變過來，仍是以應試教育、抓學生分數(shù)為主，教師在教學內(nèi)容、教學評估等方面還沒有真正融合素質(zhì)教育和生活化教學的本質(zhì)，很多課堂教學呈現(xiàn)出來的是“生活化”成為口號、形式和應景的擺設，數(shù)學教學生活化看似“風風火火”，實際卻是數(shù)量堆積，水平低下，小學生仍舊徘徊在被動學習和模仿學習的邊緣，考試分數(shù)高仍是他們的唯一目的，學生應用意識、實踐精神、創(chuàng)新能力從根本上還得不到有效發(fā)展。

三、緊密聯(lián)系生活，開展小學數(shù)學課堂教學

1.教師要提高自身的素質(zhì)，樹立生活化的角色觀。

世上沒有哪一種教學方式能夠把所有類型的學生都培養(yǎng)成尖子生，也沒有哪一個教師能把把每一位學生都培養(yǎng)成學習精英，但卻需要我們教師盡可能地挖掘出學生的潛能，通過我們的合理教育，使他們在獲得相關(guān)知識的同時，各方面都能得到最大程度的發(fā)展。這就需要教師要具有較高的綜合素質(zhì)，不受外部各種非教育因素的干擾，不被名利所誘惑驅(qū)使，要擁有樂觀積極包容的心境，靜下心來，加強學習，修身養(yǎng)性。非此，則無法做到教育事業(yè)所必需的忍耐奉獻精神。要正確看待教與學的關(guān)系，樹立教師和學生同是主體的觀念，使雙方都能發(fā)揮出良好能動性，充分認識到立教學的過程就是教師引領(lǐng)學生探索知識的過程，是母獅帶領(lǐng)幼獅獵食的過程---既是學習又是生活，而不是老太太喂小雞的過程---拿一把“知識”撒給學生，吃多少全憑學生個人天賦。這種喂雞似的方式必然無法調(diào)動學生的學習積極性，也無法引導他們成為主體之一。在教學中，教師要尊重學生，和學生平等交流，維護學生的自尊心，引導他們積極參與到課堂學習中來，愛學、好學、會學，創(chuàng)造讓學生有所表現(xiàn)的機會，密切聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比如，在教學“可能性的大小”時，將生活中有獎銷售活動搬到課堂上：五一勞動節(jié)，超市舉辦大酬賓優(yōu)惠購物有獎活動。

活動規(guī)則：每張購物小票滿380元即可抽獎一次。

老師：同學們，看了這些獎品以后，你想得到什么獎品？老師也想?yún)⑴c活動，你們猜猜老師最有可能得到什么獎？為什么？

（可能性最大的是紀念獎，可能性最小的是一等獎。板書可能性的大小。）

2.讓學生感受生活化的數(shù)學，提高學習積極性。

數(shù)學來源于生活，又服務于生活。實踐表明，尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每名學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的“活力源泉”。為此，我們要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件，給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。 只有真正運用數(shù)學，繼而達到學習數(shù)學的最終目的。所以，我們教師要把身邊的實例融入我

們的數(shù)學課堂教學之中，讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學課堂大起來。如超市的價格標簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計，以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等，都可以成為學習數(shù)學的素材。這樣的學習無疑極大地激發(fā)了學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的數(shù)學問題具體化、形象化。

3.合理篩選生活中的素材，提高課堂教學實效。

要想使小學數(shù)學課堂教學和學生的生活有機結(jié)合，教師首先必須要認真鉆研教材，明確教學內(nèi)容及通過教學所要達到的目標，領(lǐng)會教材意圖。只有吃透教材，才能對生活素材的選取與處理有個整體的把握，才能在眾多的生活素材中挑選并整合最合適的素材來幫助完成教學計劃。如教學“兩步計算解決問題”時，例題中出現(xiàn)的是買東西的場景，這樣的場景出現(xiàn)的頻率太高了，學生的興趣就不高了。此時，看到教室中的飲水機，便可以就此向同學們提出問題：“同學們，送水叔叔每天給我們學校送水，很辛苦！同學們猜一猜他每天要送多少千克水？”這樣學生的興趣一下子高漲起來，紛紛猜測，急于想知道確切答案。這時，老師先引導學生們想一下：要想知道一共多少公斤水，首先得先知道每桶多少公斤，這個水桶上有標記（一般是凈重18kg）；然后學校有幾個班，幾個辦公室，如果每個班、每個辦公室每天需要1桶水，共需要多少桶水？這樣學生找到數(shù)據(jù)后，就急于想知道他們的猜測是否準確，就開始主動計算。這樣學習目標不但順利達成，還提高了學生的學習效果和課堂教學的有效性。

總之，在生活化數(shù)學教學中，教師主要通過聯(lián)系學生的生活實際來提高學生對所學內(nèi)容的認識和判斷，盡量運用一些反映學生日常生活、平時經(jīng)常會遇到或可以直觀感知的實際問題，幫助和引導學生加深對相關(guān)數(shù)學概念和數(shù)學知識的認知。

參考文獻：

[1]借鑒多元智能理論開發(fā)學生潛能實踐研究暨DIC國際合作項目組.多元與成長 職業(yè)教育借鑒多元智能理論實踐研究的報告[M].西安：陜西師范大學出版社，2010.05.