趙晉

摘要：“體驗式”教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為輔助、師生共同完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，其核心目的是讓學(xué)生“身臨其境，感同身受”，主觀能動地進行學(xué)習(xí)，從而更好地理解所學(xué)課程。初中語文文學(xué)作品學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和表達能力的重要途徑，需要有合適的教學(xué)方法才能達到最理想的教學(xué)結(jié)果。根據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計得出，初中語文文學(xué)作品教學(xué)采用體驗式教學(xué)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握文學(xué)作品精髓，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文簡單探討了初中語文文學(xué)作品教學(xué)中“體驗式”教學(xué)的概述和方式，以供廣大教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；文學(xué)作品；體驗式教學(xué)

語文，作為一門工具性學(xué)科，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的基本途徑。學(xué)好語文，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還能提高其交流能力。初中語文，是學(xué)生積累知識，提升素質(zhì)的關(guān)鍵時期，需要教師和學(xué)生都給予高度重視。而語文文學(xué)作品學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)美的詞匯和語句，也可以陶冶情操、開闊視野。所以，初中語文教師要尤其注意文學(xué)作品的教學(xué)方法，多選用先進、靈活的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而豐富學(xué)生的語言功底，提高其文學(xué)檔次，為以后的學(xué)習(xí)與溝通打下堅實的基礎(chǔ)。

一、體驗式教學(xué)概述

體驗式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，通過創(chuàng)造實際情境或重復(fù)經(jīng)歷過的情境還原教材內(nèi)容，從而使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中理解所學(xué)內(nèi)容，同時也會提高其綜合能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣[1]。體驗式教學(xué)過程中，師生之間是平等的教學(xué)關(guān)系，通過對話交流的方式來進行知識的傳遞，這與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”的模式有本質(zhì)區(qū)別。體驗式教學(xué)方式在一定程度上可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，其注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣一方面可以讓學(xué)生在和諧、自由的環(huán)境中放松學(xué)習(xí)，尋找學(xué)習(xí)的最佳境界；另一方面也可以發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，增加其想象力和創(chuàng)造性，以便在學(xué)習(xí)上取得更理想的收獲。

二、初中語文文學(xué)作品教學(xué)中體驗式教學(xué)的方式

初中語文文學(xué)作品教學(xué)中運用體驗式教學(xué)，是鼓勵學(xué)生動手去體驗、去想象文中所描述的情境，已達到身臨其境、感同身受的目的[2]。初中語文教師在文學(xué)作品教學(xué)中，要努力營造出合適的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮想象力和實踐操作能力，體驗文中的情境，感受文章的真諦，以便獲得新的知識和技能。

（一）引導(dǎo)學(xué)生情感體驗

初中語文文學(xué)作品所抒發(fā)的情感，不僅是作者寫作時的心情，也是該作品之所以成功的精髓。在教學(xué)過程中，語文教師要有意引導(dǎo)學(xué)生進行文章情感體驗，以便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇詩歌時，教師要盡量描繪當(dāng)時的背景，詩人杜甫棄官隱居，歷經(jīng)千辛萬苦在四川成都建起了一座茅屋，不料被大風(fēng)所毀，茅草被兒童搶走，大雨又緊接而來，詩人一家在“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”的草屋內(nèi)過了一夜。詩人在這種處境下，心中不是在感嘆自己有多可憐，而是想天下所有的“寒士”有堅固的房子住，自己在這里凍死也能安息。詩人這種憂國憂民，關(guān)愛天下的偉大情懷，一般人很難達到。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生想象一下自己就是詩人，面對這些困境與挫折，是否仍然能保持這種愛國愛民的情懷。這樣不僅可以讓學(xué)生理解詩篇所表達的中心思想和反映出的社會背景，也可以讓學(xué)生借鑒古人，勉勵自己，珍惜現(xiàn)有生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，熱愛祖國、熱愛人民，好好學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生角色體驗

初中語文文學(xué)作品中，不同的人物角色其實是當(dāng)時社會不同階級人民的典型代表，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以安排學(xué)生進行文中的角色扮演，體驗不同身份所反映的社會現(xiàn)象和意義[3]。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生來演這個話劇，通過不同人物之間的對話來體會劇中人物的語言特點和該話劇所反應(yīng)出的社會矛盾?！独子辍愤@篇話劇主要描述了當(dāng)時社會背景下，兩個不同階級家庭之間的感情糾葛，最終以悲劇收尾。整個故事跌宕起伏，表達了作者對受苦平民的同情，對地主資產(chǎn)階級的憎惡。學(xué)生在扮演時，可以盡量模仿不同人物的說話表情和語氣，以反映出不同社會地位的人物特征，表達出作者想要表達的情感。通過角色體驗，學(xué)生可以體會到在那樣一個黑暗的環(huán)境中應(yīng)持有的理性態(tài)度和舊制度必然崩潰的社會真理，反思黑暗的過去可以更好地開拓光明未來。角色體驗，讓學(xué)生不僅理解了文章的真諦，也可以引發(fā)其對社會、對人生的思考，學(xué)會以客觀公正的態(tài)度去看待問題，提高其綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

初中語文文學(xué)作品的教學(xué)過程中，教師采用體驗式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生想象力與動手操作能力，促進其思維的全面發(fā)展。在初中的語文教材中，有很多抒發(fā)情感的詩歌作品，有很多反應(yīng)歷史現(xiàn)象的寫實作品，也有很多帶有奇思妙想的科幻作品，學(xué)習(xí)這些課程時，教師可以營造合適的氛圍，選中合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其想象力與學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生在情感上與角色上分別進行學(xué)習(xí)體驗，深層次理解文章內(nèi)容和作者所要表達的中心思想，進而提高學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和綜合素質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)與交流打下堅實的基礎(chǔ)。