張雙女

新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”四種能力的培養(yǎng)，其中“提出問題的能力”是這四種能力種在課堂上最容易被忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)今的社會需要的是知識面廣、具有主見、且富有創(chuàng)新意識的人才。不會提問，不敢提問的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。所以教學(xué)中，教師要把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下四個方面入手培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一 、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問”。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，更多的教師是主宰，學(xué)生是被動接受，教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過不少的負(fù)面影響，學(xué)生害怕教師，對教師是絕對的服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)α?，更不要說是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問題，而這與我們今天新課程的理念是背離的，在這種教育下很難培養(yǎng)出合格的、有創(chuàng)造力的合格人才，所以我們在平時的教學(xué)中，要平等對待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生談心的機會，讓學(xué)生感覺到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的，不斷地給學(xué)生鼓勵，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。教師要作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。時常走下講臺，走到學(xué)生中間去，和他們一同去學(xué)習(xí)、探索，有時教師也可以向?qū)W生請教學(xué)習(xí)，這樣他們就會無顧忌地表達(dá)自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，使學(xué)生“想問”。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。布魯姆說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，小學(xué)生好奇心強，教師將所要學(xué)習(xí)的知識，創(chuàng)設(shè)于新奇的懸念式情境中，可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，使他們想問。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、抽象的概念、公式，變成有愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生提供機會，使學(xué)生“可問”。

課堂上，我們大多時候，習(xí)慣上師問生答，學(xué)生只需去思考要如何回答問題，而無需去考慮還有什么問題需要解決，熱熱鬧鬧的一堂課下來，老師始終在牽著學(xué)生的鼻子在走，學(xué)生到底得到了多少發(fā)展，不得而知。這樣學(xué)生總處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。長此以往，因為這種狀態(tài)下的學(xué)生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。針對這種情況，我經(jīng)常在課堂上不斷地鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會說有價值的話，提有價值的問題。學(xué)生提了那么多的問題，中間不乏有些可笑的，愚鈍的，但學(xué)生能提出問題說明他在思考，在探索。同樣有的問題教師可能一時回答不上，要查些資料，但你不要覺的難堪，師生可共同探討，有的問題可告訴學(xué)生到那里去找答案，有的可暫時不作答留給學(xué)生思考。我們的教學(xué)不正是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會學(xué)習(xí)、會思考的標(biāo)新立異的創(chuàng)造型人才嗎？

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給予點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會問”。

提問是一種創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)千方百計保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，以往的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)，很少提出問題，我們教師要在方法上給與學(xué)生點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會問”。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從所學(xué)的知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的見解。

（一）要在知識的“產(chǎn)生點”上找問題，就是要實現(xiàn)從舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（二）要在知識的“結(jié)合點”上找問題，在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問。

（三）從自己在明白、在清楚的地點提問題，學(xué)生一旦掌握了這些自我提問的方法，就能更加主動地去探索知識，尋求答案。例如：在教學(xué)“思維策略”第14部分時，教師在教學(xué)“策略應(yīng)用”這個環(huán)節(jié)時，請學(xué)生寫出《自我提問單》，學(xué)生思考后，提出了以下問題：“這是一道幾步應(yīng)用題？”，“從已知條件可以推出什么？要求問題必須知道什么？”，“從未知中可以推出什么？已知條件都用上了嗎？有沒有隱含的已知條件？”等等。這些問題都是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態(tài)。又如：教學(xué)時、分、秒的認(rèn)識這一課，教師創(chuàng)設(shè)情境后，請學(xué)生回答通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你想學(xué)到哪些知識？學(xué)生通過提問：時鐘是誰發(fā)明的？為什么有三根指針？它們各表示什么？有什么關(guān)系？為什么一圈只有12個刻度？沒有時鐘以前人們怎么辦？……教師請學(xué)生說出自我提出了哪些問題，教師就有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去管理、分析、比較、尋找答案。由于問題是學(xué)生自己提出來的，他們學(xué)習(xí)起來，積極性特別高，思維特別活躍。通過自我提問、答疑、不僅學(xué)習(xí)了“時間”的基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)學(xué)生自我提問的良好習(xí)慣。

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！?。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。沒有問題，就沒有思維，也就沒有創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)中，我們要積極地改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在探索創(chuàng)新的境界中，更自由地思考、討論和學(xué)習(xí)，更主動地投入和創(chuàng)新。